Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
№ 87 «Золушка» города Калуга
Принята решением педагогического совета
протокол №1 от 31.08.2023г.
Утверждена приказом
заведующего
МБДОУ
№87
«Золушка» г.Калуги №157-01/02-06
от 31.08.2023г.
Программа психологического сопровождения
образовательного процесса в ДОУ
2023-2028 уч.гг.
(срок реализации - 5 лет)
Составитель:
педагог-психолог Фетисова Ю.Н.,
высшая квалификационная категория
Калуга, 2023г.
1
Содержание
I
II
III
Целевой раздел
3
1.1. Паспорт программы
1.2. Пояснительная записка
1.2.1. Актуальность
1.2.2.Цель и задачи Программы
1.2.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.3. Значимые для разработки Программы характеристики. Возрастные
особенности обучающихся в ДОУ. Целевые группы.
1.4. Приоритетные направления психолого-педагогического
сопровождения ДОУ
1.5. Механизмы и условия реализации программы
Содержательный раздел
2.1 Направления деятельности педагога-психолога
2.1.1.Профилактика и просвещение.
2.1.2.Диагностика.
2.1.3. Развивающая и коррекционная работа.
2.1.4. Экспертная деятельность.
2.1.5. Психологическое консультирование
2.1.6. Организационно-методическая работа
2.2. Планируемые результаты программы. Критерии результативности
деятельности педагога-психолога.
2.3. Система комплексного психолого-педагогического
сопровождения
Организационный раздел
3.1. Методическое обеспечение программы.
3.2. Функционально-техническое обеспечение программы
3
4
4
7
8
9
13
16
19
19
19
23
25
31
31
32
33
40
41
41
42
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Годовой перспективный план работы.
Приложение 2. График работы педагога-психолога.
Приложение 3. Циклограммы работы педагога психолога.
Приложение 4. Положение о ППк
Приложение 5. План работы с одаренными детьми.
2
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование
«Программа психологического
программы
процесса в ДОУ»
Нормативноправовая база
разработки
программы
Составители
программы
Участники
реализации
программы
сопровождения
образовательного
Конвенция о правах ребенка
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция от 29.12.2022г.)
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17
октября 2013г. № 1155 (редакция от 21.01.2019 г.)
Приказ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении порядка
осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программам
—
образовательным
программам дошкольного образования» (изменения от
01.12.2022г.)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022
№
1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022
№
1022
«Об
утверждении
федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 №
72149)
Профессиональный стандарт «Педагог-психолог» (психолог в
сфере образования), действующий с 1 января 2017г.
Приказ МО РФ от 22.10.1999 г. №636 «Об утверждении
положения о службе практической психологии в системе МО
РФ»
Распоряжение МП РФ от 28.12.2020 N Р-193 «Об утверждении
методических рекомендаций по системе функционирования
психологических служб в общеобразовательных организациях»
Письмо Министерства образования РФ от 7.04.1999г №70/23-16
«О практике проведения диагностики развития ребенка в системе
дошкольного образования»
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» (утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации
28.09.2020 г. № 28).
Устав МБДОУ № 87 «Золушка» г.Калуги
Педагог-психолог МБДОУ №87 «Золушка» г.Калуги Фетисова Ю.Н.
Воспитанники, родители, педагоги, специалисты и администрация,
реализующие ФГОС ДО и ФОП ДО.
3
Цель программы
Содействие созданию социальной ситуации развития, соответствующей
индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологопедагогические условия для успешного развития детей, и сохранение
психологического здоровья всех участников образовательных
отношений на первой ступени образования.
Задачи
Содействовать повышению компетентности педагогов и родителей
в
области
сохранения
психологического
здоровья
и
психологической безопасности дошкольников.
Осуществлять мониторинг динамики психологического развития
детей в период пребывания в ДОУ, содействоать индивидуализации
образовательного маршрута, созданию благоприятных условий для
развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, для раскрытия
способностей и творческого потенциала каждого ребенка.
Содействовать созданию условий, направленных на формирование
социально-нормативных возрастных характеристик возможных
достижений ребенка и обеспечение преемственности в рамках
образовательных программ дошкольного и начального общего
образования.
Разрабатывать
и
внедрять
психологические
программы,
направленные на преодоление отклонений в социальном и
психологическом здоровье, трудностей в адаптации, освоении ООП
ДО и воспитании, нарушений в поведении, задержек и отклонений в
развитии дошкольников.
Осуществлять психологический анализ социальной ситуации
развития в ДОУ и содействие педагогическому коллективу в
гармонизации социально-психологического климата, поддерживать
эмоциональное благополучие педагогов.
Оказывать
психолого-педагогическую
поддержку
семьям
воспитанников, способствовать созданию условий для поддержки
образовательных инициатив семьи, в том числе путем включения
родителей в непосредственную образовательную деятельность с
детьми.
5 лет
Срок реализации
программы
1.2.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.2.1. Актуальность.
Введение ФГОС ДО и связанные с этим изменения в системе дошкольного
образования определяют ряд новых функций педагога-психолога ДОУ. В Стандарте
назначение ООП определяется следующим образом: «Программа формируется как
программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования)». То есть
учитываются особые образовательные потребности отдельных категорий детей, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья, возможность освоения ребенком
программы на разных этапах ее реализации.
В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое
здоровье воспитанников, индивидуализация образовательных маршрутов, создание
4
психологически безопасной и комфортной среды. Психологическое сопровождение,
согласно ФГОС ДО, является важнейшим условием повышения качества образования в
современном детском саду.
Все направления работы педагога-психолога (коррекционно-развивающая работа,
психологическое просвещение и др.) должны осуществляться в комплексе. Это позволяет
наладить более эффективное взаимодействие между всеми участниками образовательного
процесса.
Деятельность педагога-психолога, таким образом, становится необходимым звеном
системы управления образовательным процессом детского сада, поскольку результаты его
деятельности предполагают оценку качества развития личности ребенка в детском саду.
Программа психологического сопровождения образовательного процесса в ДОУ
разработана на основании Основной образовательной программы ДОУ, составленной в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в МБДОУ
предполагает:
- повышение уровня психологической компетентности всех взрослых,
взаимодействующих с ребенком, и включает в себя глубокие знания возрастных
особенностей и закономерностей развития детской психики, ориентированность на
первичность развития базовых познавательных процессов;
- принятие условности возрастных норм, индивидуальности и уникальности
каждого ребенка;
- умение распознавать «внешние сигналы» ребенка об утомлении,
перевозбуждении, потере интереса к делу, недомогании и др. и правильно их
интерпретировать.
Психологическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ строится на
основе следующих принципов:
принцип обеспечения права доступности на качественное дошкольное
образование;
принцип сохранения единого образовательного пространства в условиях
содержательной и организационной вариативности дошкольного образования;
принцип гуманизации дошкольного образования, ориентирующей на приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его
личности в современном обществе и государстве;
принцип защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в
условиях вариативности дошкольного образования;
принцип повышения эффективности и качества дошкольного образования;
принцип обеспечения преемственности на всех ступенях образования;
принцип оказания помощи родителям в образовании детей дошкольного возраста;
принцип признания безусловной ценности внутреннего мира ребенка;
принцип создания условий для самостоятельного освоения детьми системы
отношений и осуществления жизненных выборов.
принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте,
аккуратности, соблюдению режима дня, эффективного и бесконфликтного
взаимодействия, получения психологической помощи в сложной жизненной
ситуации.
Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога в
МБДОУ по направлениям: психологическое просвещение и психопрофилактика,
психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка,
экспертная деятельность в работе со всеми участниками образовательных отношений, а
5
именно: с детьми от 3 до 7 лет, родителями воспитанников (их законными
представителями), педагогами и администрацией учреждения.
Содержание программы реализуется с учетом возрастных особенностей
дошкольников и спецификой МБДОУ.
В программе отражается деятельность педагога-психолога в условиях
сопровождения воспитанников первой ступени образования при реализации новых
образовательных стандартов, определяются целевые ориентиры и содержание
деятельности, предлагается примерная модель сопровождения воспитанников разных
возрастных групп. Данная система призвана обеспечить полноценное развитие личности
ребенка и формирование у него предпосылок учебной деятельности для дальнейшего
обучения в школе.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих
их
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
1.2.2. Цель и задачи программы
Цель: Содействие созданию социальной ситуации развития, соответствующей
индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психолого-педагогические условия
для успешного развития детей, и сохранение психологического здоровья всех участников
образовательных отношений на первой ступени образования.
Задачи программы:
1. Содействовать повышению компетентности педагогов и родителей в области
сохранения психологического здоровья и психологической безопасности
дошкольников.
2. Осуществлять мониторинг динамики психологического развития детей в период
пребывания в ДОУ, содействовать индивидуализации образовательного маршрута,
созданию благоприятных условий для развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, для раскрытия
способностей и творческого потенциала каждого ребенка.
3. Содействовать созданию условий, направленных на формирование социально6
нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка и
обеспечение преемственности в рамках образовательных программ дошкольного и
начального общего образования.
4. Разрабатывать и внедрять психологические программы, направленные на
преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, трудностей в
адаптации, освоении ООП ДО и воспитании, нарушений в поведении, задержек и
отклонений в развитии дошкольников.
5. Осуществлять психологический анализ социальной ситуации развития в ДОУ и
содействие
педагогическому коллективу в
гармонизации
социальнопсихологического климата, поддерживать эмоциональное благополучие педагогов.
6. Оказывать психолого-педагогическую поддержку семьям воспитанников,
способствовать созданию условий для поддержки образовательных инициатив
семьи, в том числе путем включения родителей в непосредственную
образовательную деятельность с детьми.
Введение ФГОС ДО и ФОП ДО предъявляет новые требования не только к
содержанию, но и к организационной структуре психологического сопровождения
образовательного процесса, что исходит из задач, решаемых психологом на каждом этапе
психологического сопровождения образовательного процесса.
1.2.3. Принципы и подходы к формированию программы
Теоретико-методологической основой разработки Программы психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса в условиях
реализации ФГОС ДОУ стали:
Общие положения культурно-исторического и личностно-деятельностного
подходов в психологии (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.Р.Лурия,
А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, И.А.Зимняя, И.С.Якиманская, Л.А.Венгер,
В.А.Петровский.);
Разработка индивидуального маршрута развития ребенка (М.Р.Битянова,
Т.А.Глазкова, Я.Л.Коломинский, Н.М.Рожков, Г.И.Симонова );
фундаментальные психолого-педагогические труды по вопросам развития ребенкадошкольника и современные подходы к проблеме социализации индивида в
дошкольном
возрасте
(Л.И.Божович,
Л.С.Выготский,
А.В.Запорожец,
Л.М.Кларина, В.Т.Кудрявцев, Ж.Пиаже, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин,
Э.Эриксон и др.);
идеи гуманизации как основа современного педагогического процесса
(Ш.А.Амонашвили, Е.В Бондаревская, А.Маслоу, К.Роджерс, И.С.Якиманская и
др.);
В соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО Программа опирается на следующие
принципы её построения:
1)
Принцип развивающего обучения, реализуется через деятельность каждого ребенка
в зоне его ближайшего развития;
2)
Принцип научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие
основных положений возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3)
Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в
процессе реализации.
7
4)
5)
6)
Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Принцип гуманистический, предполагает отбор и использование гуманных,
личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов
психологического взаимодействия;
1.3. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ
ЦЕЛЕВЫЕ ГРУППЫ.
РАЗРАБОТКИ
ПРОГРАММЫ
ХАРАКТЕРИСТИКИ.
В МБДОУ реализуется сопровождение 9 групп детей дошкольного возраста.
Возрастные особенности дошкольников.
Формирование личности ребенка происходит в его активной деятельности.
Автором данной теории является А.Н. Леонтьев. Основанием данной теории является
идея, заключающаяся в том, что на каждом возрастном этапе ведущей является
определенная деятельность (общение, игра, учение, труд), обуславливающая основные
изменения личности.
С понятием возрастной периодизации тесно связано также понятие возрастного
кризиса. В основе периодизации Л.С. Выгодского лежит принцип чередования
критических и стабильных периодом онтогенеза.
Критерии периодизации (по Выгодскому):
1. Социальная ситуация развития – специфическое для данного возраста
отношение между ребенком и окружающей его действительностью,
представляющее собой исходный момент для всех динамических изменений.
2. Психологические новообразования возрастных периодов и переходов – новые
психические свойства, качества, впервые появляющиеся на данной ступени
развития в результате специфического взаимодействия со средой.
Возрастной кризис – это нормативный, закономерный период жизненного цикла
человека, во время которого количественные изменения, происходившие в организме и
психике на протяжении предыдущего стабильного периода, переходят в качественные.
Выгодский выделил кризисы 1, 3, 13 и 17 лет. Позднее Д.Б.Элькониным был
выделен кризис 7 лет.
В кризисный период нервная система детей характеризуется неустойчивостью,
неуравновешенностью, а поведение может казаться немотивированным. Проблема
сохранения психического здоровья детей в этот сложный период приобретает большое
значение.
Ранний возраст. Важнейшим психическим новообразованием раннего возраста
является возникновение речи и наглядно-действенного мышления. В этот период
происходит формирование активной речи ребенка и понимание речи взрослого в процессе
совместной деятельности.
Внимание, восприятие и память детей раннего возраста носят непроизвольный
характер. Основной способ познания ребенком окружающего мира – это метод проб и
ошибок. Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства
является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как
вещь, имеющая определенное назначение.
К концу второго года жизни действия с ровесниками как с неодушевленными
предметами постепенно исчезают, одновременно нарастает доля инициативных и
ответных актов, рассчитанных на то, чтобы заинтересовать сверстника и вступить с ним в
общение. Сверстник становится все более привлекательным как партнер по общению, а не
8
как объект манипулирования. В этот период между детьми разворачивается особый вид
общения — эмоционально-практическая игра, которая становится основным содержанием
взаимодействий со сверстниками на протяжении третьего года жизни. Такое общение
строится на основе демонстрации сверстнику своих умений, подражании действиям друг
друга и ярко выраженной эмоциональной окраске совместных игр. Это общение
разворачивается преимущественно без предметов и строится на обмене разнообразными
забавными движениями: дети прыгают, бегают, кувыркаются, весело кричат, обнимаются
и пр. В то же время предметное взаимодействие между детьми в этом возрасте часто
вызывает негативные переживания из-за неумения малышей делиться игрушками и играть
вместе. Но организация взрослым совместных игр детей с предметами позволяет уже в
раннем возрасте налаживать успешное предметное взаимодействие между малышами.
К 3-м годам появляется первичная самооценка, осознание не только собственного
«я», но и того, что «я хороший», сознание этого и появление личностных действий
продвигает ребенка на новый уровень развития. Начинается кризис трех лет - граница
между ранним и дошкольным детством. По выражению Д.Б.Эльконина, кризис выделения
своего «я».
Л.С.Выготский описал 7 характеристик кризиса 3-х лет: негативизм, упрямство,
строптивость, протест-бунт, деспотизм, ревность, своеволие. Формирование личности
ребенка во время кризиса 3-х лет происходит во взаимодействии с взрослым и
сверстниками.
Важнейшие новообразования этого возрастного этапа – становление самосознания,
развитие символической функции сознания, способности предвидеть результаты
собственных действий, гордость за достижения, возникновение полноценной игры.
Дошкольное детство большой период в жизни ребенка: он продолжается с 3-7 лет.
В этом возрасте по отношению к окружающим у ребенка формируется собственная
позиция.
Младший дошкольный возраст - 3-4 года. На основе наглядно-действенного
мышления к 4-м годам у детей формируется наглядно-образное мышление. Речь,
становится связной, словарный запас обогащен прилагательными. Память носит
непроизвольный характер. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребенок не способен
долго удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с
одного вида деятельности на другой.
Способ познания – экспериментирование, конструирование. В 3-4 года.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких
чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное
отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной
отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку. В младшем дошкольном
возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их
последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку
свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
Взрослый для ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание
ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают
игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают
первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года
жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей,
отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр
простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия
партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах
9
самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек.
Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия,
договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого
общения.
Средний дошкольный возраст 4—5 лет. Дети 4—5 лет все еще не осознают
социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться
обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти
годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и
«пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они
могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые
обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления
о том, как положено себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют
несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем
собственном. Таким образом, поведение ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и
непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется
напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных
норм и правил.
Психологическое развитие детей 4-5 лет характеризуется использованием речи, как
средства общения, расширением кругозора ребенка. Игровая деятельность носит
коллективный характер. Сверстники становятся интересными как партнеры по сюжетной
игре, складываются предпочтения по половому признаку.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже
не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется
практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо
отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все
более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже
не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития
внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый
необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают
активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные
(прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память
ребенка.
Старший дошкольный возраст 5-6 лет. В этом возрасте интерес ребенка
направлен на сферу взаимоотношений между людьми. Начинает формироваться образносхематическое мышление. Основной способ познания - общение со сверстниками,
самостоятельная деятельность и экспериментирование. Происходит развитие волевых
качеств, которые позволяют ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей
деятельности.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе.
Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок
наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы
или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук»,
«Я буду, как принцесса» и т.п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы.
В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую
часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения
становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того
или иного ребенка в игре. В этом возрасте дети имеют дифференцированное
представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские
и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного
поведения). Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором
существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При
10
распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки
совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем согласование действий,
распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и
гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это
связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением
эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть
перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия
собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
Ребенок на пороге школы 6-7 лет. К концу дошкольного возраста ребенок знает
что такое «хорошо», и что такое «плохо», а так же может оценивать не только чужое, но и
свое поведение. У ребенка к 7-ми годам появляется самоконтроль и произвольное
поведение, самооценка становится более адекватной. На основе наглядно-образного
мышления у детей формируются элементы логического мышления. Происходит развитие
внутренней речи.
К концу дошкольного возраста мальчики и девочки играют не во все игры вместе, у
них появляются специфические игры - только для мальчиков и только для девочек. Самый
главный результат дошкольного периода – это готовность детей к обучению в школе.
Можно выделить ряд признаков(сильное желание учиться и посещать школу, широкий
круг знаний об окружающем мире, может выполнять основные мыслительные операции,
уровень психической и физической выносливости, развитие интеллектуальных,
моральных и эстетических чувств, определенный уровень речевого и коммуникативного
развития)
Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счет развития таких
социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро),
самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями
о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений
напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок
испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и
смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка
детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение
к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события
— рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько
центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого
возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к
исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по
игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль собственных переживаниях,
обобщение переживаний, возникновение самолюбия, самооценки, возникновение
«внутренней позиции школьника», развитие произвольности и умственных деятельности.
Кризис 7 лет проявляется в изменчивости поведения, ситуационной зависимости,
негативизме, манерничание, кривляние, искусственность и нарочитость поведения, в
мерцательности в проявлениях новообразований, болезненная реакция на критику,
капризы, упрямство, хитрость, непослушание, требовательность, карикатурная взрослость.
Новообразования: утрата детской непосредственности, появление осмысленной
ориентировки, самостоятельность, появление новых продуктивных видов деятельности
(шитье, конструирование, изготовление поделок), возникновение общих вопросов.
Психологическая готовность к школьному обучению формируется у ребенка на
протяжении всего дошкольного детства, т.е. с 3 до 7 лет и является комплексным
11
структурным образованием, включающим интеллектуальную, личностную, социальнопсихологическую и эмоционально-волевую готовность.
Таким образом, в основе психолого-педагогического сопровождения детей
дошкольного возраста лежат психологические особенности детей на каждом возрастном
этапе развития, кризисные периоды, а так же психологические новообразования.
Проблему осуществления развивающего обучения можно решить через четкое осознание
закономерностей развития личности ребенка, его источников и движение.
Различные целевые группы для оказания адресной психологической помощи
(в соответствии с ФОП ДО)
1.
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану / учебному расписанию на
основании медицинского заключения (часто болеющие дети (ЧБД))
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одарённые обучающиеся.
3.
Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
4.
Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
5.
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
1.4. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ.
Виды работы (направления) соответствуют Письму Министерства образования
Российской Федерации от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16 по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях
модернизации образования и Приказу Минобразования РФ от 22 октября 1999 г. № 636
«Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства
образования Российской Федерации». Выделяются следующие направления деятельности
педагога-психолога: психологическая профилактика и психологическое просвещение,
психологическая диагностика, развивающая и коррекционная работа, психологическое
консультирование, экспертная деятельность, организационно-методическое направление.
Приоритетные направления работы в условиях введения ФГОС позволят повысить
эффективность психолого-педагогического сопровождения процесса, в частности, и
улучшить качество образования, так как они способствуют не только оказанию
своевременной помощи и поддержки участникам образовательного процесса, но и
позволяют корректировать образовательный процесс. А также данные направления
деятельности психолога подчинены единой задаче психолого-педагогического
сопровождения развития личности ребенка и являются комплексной технологией решения
задач обучения, воспитания и социализации дошкольников. Приоритетными видами
работы в условиях введения основных положений федерального государственного
12
стандарта при организации сопровождения становятся просвещение, диагностика,
коррекция и экспертиза.
1. Просвещение педагогов и родителей с целью формирования и развития
психологической компетентности обучающихся, родителей, педагогов.
Просвещение осуществляется педагогом-психологом совместно с администрацией
(заместителями заведующей) и другими специалистами (учителем-логопедом,
медицинским работником) через различные формы работы (выступление на родительском
собрании и педагогическом совете, педагогический лекторий для родителей, семинар,
круглый стол и т. д.), которые должны быть практико-ориентированными.
В настоящий момент образование испытывает потребность в педагогепрофессионале, способном к работе с различными категориями детей (детьми с особыми
образовательными потребностями, одаренными детьми, детьми - представителями
различных этнических и субкультурных общностей). Введение ФГОС ДО требует
наличия педагога иного уровня квалификации, готового к организации образовательного
процесса в современной образовательной системе, обеспечивающего реализацию
требований Стандарта к формированию личностных характеристик целевых ориентиров
на основе деятельностного подхода. Возрастает роль и ответственность семьи (родителей)
за воспитание детей. Однако, как свидетельствует практика, многие родители,
ориентированные на активное участие в воспитании собственных детей, испытывают
недостаток знаний в области педагогики и психологии, имеют низкую педагогическую и
психологическую культуру.
2. Диагностика (индивидуальная, групповая). Можно выделить основные
направления, которые необходимо сопровождать в дошкольном учреждении: во-первых,
когда мы отслеживаем нормы развития ребенка, можно выделить проблемные зоны, такие
как адаптационный период к дошкольному образовательному учреждению (от 1,5 лет и
старше), так как дети приходят в детский сад в разном возрасте. Сопровождение кризиса
3-х лет. Отслеживание возрастных новообразований по критериям на каждом возрастном
периоде, а также сопровождение готовности ребенка к школьному обучению. Помимо
названных
направлений
проведение
диагностического
обследования
может
осуществляться по обращению родителей (лиц, их заменяющих) или педагогов за
консультацией, когда требуется глубокое изучение индивидуально-личностных
особенностей ребенка (например, эмоционального восприятия внутрисемейных
отношений, страхов, уровня тревожности, особенностей агрессивного поведения и т.д.)
Поскольку в сфере внимания психологической службы находится сопровождение всех
участников образовательного процесса, диагностическая работа проводится в отношении
родителей (выявление особенностей внутрисемейных отношений, стиля семейного
воспитания и др.) и педагогов (диагностика профессионально-личностных особенностей,
различных сторон профессиональной
деятельности, организации образовательного
процесса, характер педагогического общения, состояние психологического микроклимата
в педколлективе и пр.)
3. Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная, групповая)
Формирование потребности в познании чего-то нового, возможности его приобретения и
реализация в деятельности, в общении между сверстниками и воспитателями. Если в
коррекционно-развивающей работе специалист системы сопровождения имеет
определенный эталон психического развития, к которому стремиться приблизить ребенка,
то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для
создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него
уровень развития. За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления»
отклонений, а за развивающей – смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка.
4. Экспертная деятельность - это психологический анализ образовательных и
учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной
13
деятельности специалистов образовательного учреждения; оценка альтернативных
решений и выделение наиболее предпочтительных вариантов организации учебновоспитательного процесса.
5. Консультирование (индивидуальное, групповое). Помощь участникам
образовательного процесса в осознании ими природы их затруднений, в анализе и
решении психологических проблем, в актуализации и активизации личностных особенностей; содействие сознательному и активному присвоению нового социального опыта;
помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений; решение
различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных
отношениях, самосознании и саморазвитии. Осуществляется, как правило, по заявленным
проблемам, с педагогами, родителями и администрацией ДОУ.
6. Организационно-методическая и аналитическая работа направлена на
осмысление итогов деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС
ДО, планирование работы на следующий год, систематизация и обобщение собственного
профессионального опыта, знакомство с новыми направлениями, технологиями и
подходами в работе педагога-психолога ДОУ, овладение новыми методами и приемами
работы.
Она
включает
индивидуальное
профессиональное
саморазвитие,
самосовершенствование, самообразование, а также регулярное (раз в три года)
прохождение курсов повышения квалификации, систематическое участие в разработке,
организации и проведении методических объединений педагогов-психологов города с
целью обмена профессиональными знаниями и опытом.
Условия реализации программы.
Режим работы дошкольного учреждения: понедельник – пятница с 7.00 до 19.00,
суббота и воскресенье — выходные дни.
Режим работы педагога-психолога, согласно нормативному объему нагрузки
представлен, в Приложении 2 (график рабочего времени) и Приложении 3 (циклограмма
работы).
В соответствии с инструктивным письмом от 24.12.2001 №29/1886-6 «Об
использовании рабочего времени педагога – психолога образовательного учреждения»
объем нагрузки педагога-психолога составляет 36 часов в неделю.
Работа педагога-психолога осуществляется в рамках реализации комплексной
программы психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ.
Оформление кабинета педагога-психолога.
Кабинет педагога-психолога находится в стороне от помещений хозяйственного и
бытового обслуживания, административного и медицинского блоков, а также от залов для
музыкальных и физкультурных занятий. Родители имеют свободный доступ к кабинету.
Кабинет небольшой, пропорциональный и хорошо освещенный.
Цветовое сочетание и общий фон неяркие. Использованы успокаивающие
пастельные, бежевые тона. Эта цветовая гамма способствует адаптации к помещению и к
ситуации взаимодействия с психологом.
Помещение имеет несколько зон, которые соответствуют основным направлениям
работы педагога-психолога;
-Зона консультативной работы: оформлена комфортно и уютно, располагая к
длительному доверительному общению. Представлена мягким диванчиком для
консультируемого и стулом для психолога. Вспомогательный материал: литература по
проблемам возрастного развития детей, особенностям их поведения, познавательного и
эмоционально-личностного развития дошкольников, вопросам школьной готовности и т.д.
-Зона игровой терапии: здесь происходит устранение возможного напряжения
ребенка при контакте с психологом. Обязательным здесь является наличие игрушек,
14
которые располагаются на полках, малыши могут свободно достать их. Свободное
пространство для активных игр и занятий существенно ограничено в силу крайне
небольших размеров кабинета.
-Зона релаксации и психического расслабления: помогает снимать усталость,
располагает к отдыху и расслаблению. Представлена мягким диванчиком,
электроаквариумом, магнитофоном и музыкальными произведениями для релаксации.
Возможность быстро и мягко приглушить свет обеспечена жалюзи.
-Зона развивающих занятий: оснащена детским столиком для занятий, детскими
стульями, полками с игровым оборудованием, техническими средствами обучения
(магнитофон, ноутбук), материалами для творческой деятельности, дидактическими
играми и пособиями.
-Зона организационно-планирующей деятельности: представлена письменным
столом, стулом, необходимыми материалам и средствами для работы (канцтовары,
ноутбук).
Наличие компьютера в кабинете существенно облегчает организационную и
методическую работу педагога-психолога.
Для хранения нормативной, отчетной документации и методической литературы
имеется шкаф-стеллаж.
Оборудование кабинета педагога-психолога.
1. Шкаф-стеллаж для документации, методической литературы, инструментария.
2. Оргтехника: ноутбук, магнитофон.
3. Диски с произведениями классической музыки, звуками природы,
релаксационным композициями, детскими песнями различного эмоционального
содержания.
4. Диванчик.
5. 2 стула для взрослых.
6. 5 детских стульчиков (3 – стандартых и 2 – цветных игровых).
7. Стол детский для занятий.
8. Стол письменный.
9. Искусственное освещение (люстра).
10. Полки для игрушек и оборудования.
11. Электроаквариум.
12. Литература для работы с родителями и педагогами.
13. Игровое оборудование, дидактические и развивающие игры, наглядные пособия.
14. Материалы для детского творчества (цветная бумага, картон, цветные карандаши,
акварельные и гуашевые краски, пластилин, клей, кисти и проч.)
1.5. МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ.
Механизмы реализации ППС осуществляются через сферу взаимодействия и
взаимосвязи всех участников педагогического процесса в условиях реализации ФГОС ДО
и ФОП ДО по следующим направлениям:
С заведующим ДОУ
Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного
учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность таким
образом, чтобы быстрее достичь поставленной педагогическим коллективом цели.
Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в
коллективе.
Участвует в подборе и перестановке кадров (дает рекомендации по
психологической совместимости сотрудников).
15
Оказывает психологическую поддержку при адаптации новых работников
коллектива.
Осуществляет поддержку ИКТ. Предоставляет психологическую информацию для
сайта ДОУ.
Предоставляет отчетную документацию.
Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических
особенностей детей.
Участвует в экспериментальных, научных работах, курсах повышения
квалификации.
Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных
ситуациях.
Находится в непосредственном административном подчинении, представляет
документацию в течение всего учебного года (план работы, аналитические
справки, анализ работы за год, график рабочего времени, циклограмму работы и
проч.).
С методистом и старшим воспитателем
Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в
соответствии с ФГОС.
Формирует содержание психолого-педагогической работы по организации
совместной и самостоятельной деятельности взрослых и детей .
Анализирует психологический компонент в организации воспитательной
работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного
психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
Участвует в разработках методических и информационных материалов по
психолого-педагогическим вопросам.
Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности
участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом
индивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи
родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.
Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного
учреждения.
Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в
дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
Участвует в организации методических объединений и является членом ППк
Выступает организатором профессионального взаимодействия по вопросам
создания предметно-развивающей среды.
Представляет документацию в течение всего учебного года (план работы,
аналитические справки, анализ работы за год, график рабочего времени).
С учителем-логопедом
Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию
детей с особенностями в развитии в группе.
Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на
занятиях логопеда.
Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их
развития, состояния общей и мелкой моторики, а также особенностей познавательной
деятельности, эмоциональной сферы.
16
Участвует в проведении совместной диагностики детей с особенностями в
развитии.
Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности
полученных логопедических знаний.
Участвует в ППк ДОУ.
Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое
сопровождение детей в период адаптации.
Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.
С воспитателями
Содействует формированию банка развивающих игр с учетом
психологических особенностей дошкольников.
Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных
праздничных мероприятий.
Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по
соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
Составляет психолого-педагогические заключения по материалам
исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и
социального развития воспитанников.
Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые,
тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического
применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их
социально-психологическую компетентность.
Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции
отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с
целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
Участвует в деятельности по психологической подготовке детей к школе
(активизация
внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.
Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с
другом (работа в паре).
Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и
т. д.).
Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования,
конкурсы вне детского сада).
Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения
психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки,
физкультурная терапия)
С музыкальным руководителем
Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности
музыкального руководителя.
Осуществляет психологическое сопровождение детей с особенностями в
развитии на музыкальных занятиях, а также на праздниках, во время развлечений и
досуга.
Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания детей
при выполнении упражнений на активизацию дыхания и голоса
17
Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения
массовых праздничных мероприятий.
Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения
релаксационных
упражнений на музыкальных занятиях.
Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников,
программ
развлечений и досуга, распределении ролей.
С родителями
Просветительская работа. Просвещение родителей в поддержке развития
личности ребенка. Проводится в форме анкетирования, совместных занятий с детьми,
общих групповых родительских собраний.
Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих
успешную адаптацию воспитанников в детском саду и при подготовке к школьному
обучению и развитию ребенка в разных видах деятельности. Оно может проводится как в
традиционной форме – групповые и индивидуальные консультации , лекции, семинары,
так же в достаточно новых для системы сопровождения формах совместных семинаровтренингов, по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешение конфликтов,
выставки детских работ, в которых принимают участие как родители, так и дети.
Профилактическая работа с родителями, с целью обеспечения родителей
знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего
поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми.
Особенности реализации ППС в условиях ДОУ.
Для реализации данной программы психолого-педагогического сопровождения в
ДОУ обеспечиваются соответствующие условия социальной ситуации развития детей:
обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с
каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для
свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
недирективная
помощь
детям,
поддержку
детской
инициативы
и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
18
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
В случае необходимости психолого-педагогическое сопровождение может
осуществляться дистанционным способом. Данная работа предполагает проведение
групповых, подгрупповых, индивидуальных консультаций для родителей и педагогов по
волнующим их вопросам развития и воспитания дошкольников, а также
психопрофилактические мероприятий. Дистанционно могут быть организованы
индивидуальные занятия, направленные на коррекцию и развитие когнитивной сферы.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ.
Педагог-психолог осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной
компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.
Деятельность педагога-психолога ДОУ регламентирована профессиональным стандартом
«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утверждённым приказом Минтруда
России от 24.07.2015 г. № 514н. Данный приказ определяет основные направления работы
(трудовые функции) педагога-психолога и их содержание.
Содержание
психолого-педагогической
деятельности
по
направлениям
определяется годовыми задачами МБДОУ на текущий учебный год и отражается в
перспективном плане педагога-психолога на 2023-2024 учебный год, который
утверждается приказом заведующего МБДОУ.
2.1.1. Профилактика и просвещение.
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
воспитательно-образовательного процесса; создание условий для повышения
психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей.
Задачи:
- работа по адаптации детей к условиям образовательного учреждения, выработка
конкретных рекомендаций педагогам и родителям по оказанию помощи детям в
адаптационный период;
- проведение различных видов работ по созданию благоприятного психологического
климата в ДОУ;
- осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки
педагогического коллектива и др., поддержке благоприятного психологического
микроклимата в педколлективе;
19
- проведение систематизированного психологического просвещения педагогов,
содействие их профессиональному и личностному росту;
- проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме
родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста
детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей;
- профилактика дезадаптивного поведения ребенка в семье, формирование
доброжелательных доверительных бесконфликтных отношений с ребенком,
обеспечивающих формирование полноценной личности ребенка;
Этапы реализации:
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Мероприятия, формы
работы
«Что такое адаптация?»,
«Как помочь ребенку в период
адаптации?», «Идем в детский
сад» (стендовая информация,
папки-передвижки, ширмы,
консультации)
Консультация:
«Формирование чувства
уверенности в окружающем в
период адаптации к ДОУ
(Игры в период адаптации)»
«Год перед школой»,
«Готовность детей и их
родителей к школьному
обучению», «Кризис 7 лет»,
«Адаптация родителей к
школе. Знакомство с миром
современной школы», «Что
такое учебная мотивация? (О
детских вопросах и не
только...)», «Здравствуй,
школа!» (Выступления на
родительских собраниях,
стендовая информация, папкипередвижки, ширмы,
консультации)
Психологическая
характеристика
возрастных
особенностей
детей
(лекторий):
- кризис 3-х лет;
- 3-4 года;
- 4-5 лет;
Категории
участников
образовательного
процесса
Родители
вновьпоступивших
детей раннего
возраста, педагоги
групп раннего
возраста
Педагоги групп
раннего возраста
Сроки
проведения
Планируемые
результаты
Августсентябрь
Родители детей
подготовительных
групп
Сентябрь,
октябрь
Повышение
психологопедагогической
компетентности
родителей и
педагогов
Повышение
психологопедагогической
компетентности
педагогов,
улучшение
показателей и сроков
благополучной
адаптации детей
Повышение
психологопедагогической
компетентности
родителей,
повышение уровня
психологической
готовности к школе
выпускников ДОУ
Родители детей
соответствующего
возраста
Сентябрь октябрь
Сентябрь
Повышение
психологопедагогической
компетентности
родителей в
вопросах возрастной
психологии
20
- 5-6 лет.
Анализ психологопедагогических паспортов
групп с целью выявления
детей «групп риска»
Дети всех
возрастов,
педагоги групп
всех возрастов
Октябрь
6.
«Личностно-ориентированная
модель общения» (семинар)
Педагогический
коллектив ДОУ
Октябрь
7.
«Странные игрушки» (ширма)
Родители ср. и
ст.гр.
Октябрьноябрь
5.
8.
«Страх разлуки» (ширма)
Родители, педагоги
младших
Ноябрьдекабрь
9.
«Десять самых важных вещей,
которым нужно научить
ребенка» (ширма)
Родители, педагоги
ср.гр.
Ноябрьдекабрь
«Развитие моторнозрительной координации – как
важнейшая предпосылка
психологической готовности к
школе» (ширма)
11. «Самоподдержка и
самопомощь в педагогической
деятельности» (мини-тренинг)
Родители старших
и
подг. групп
Ноябрьдекабрь
Педагогический
коллектив ДОУ
Декабрь
12. «Кризис трех лет» (ширма)
Родители, педагоги
младших
Декабрьянварь
10.
Раннее выявление
детей с
эмоциональными,
поведенческими или
образовательными
трудностями
Совершенствование
педмастерства,
создание условий
для благоприятного
психологического
микроклимата в
ДОУ
Повышение
компетентности
педагогов и
родителей в сфере
детских игр,
создание условий
для благоприятного
психологического
микроклимата в
группах
Снижение
родительской
тревожности и
создание условий
для благоприятного
эмоционального
фона у детей
Повышение
родительской
компетентности в
сфере родительскодетских отношений
Повышение
родительской
компетентности в
возрастной
психологии
Повышение
компетентности
педагогов в сфере
саморазвития и
саморефлексии,
снижение рисков
профессионального
выгорания.
Повышение
родительской
21
13. Занятия
5
с детьми 2-3 лет (1
раз в неделю по программе
Роньжиной А.С. «Работа
психолога с детьми 2-4 лет в
период адаптации к
дошкольному учреждению»)
14. «Мудрость переживаний:
знакомство с техниками
саморегуляции и
самовоздействия» (тренинг)
Дети групп
раннего возраста
Период
адаптации 1 квартал
Педагогический
коллектив ДОУ
Январь
15. «Использование элементов
стоун-терапии и игр с
камешками в ДОУ» (отчет по
самообразованию в форме
практико-ориентированного
семинара)
16. «Страхи
1
- ступеньки
развития» (ширма)
Педагогический
коллектив МБДОУ
Апрель
Родители, педагоги
II мл.гр
Апрель-май
«Куча-мала (о значении
двигательной активности и
тактильного контакта в
гармоничном развитии
малышей)» (ширма)
18. «Итоги
1
деятельности
педагогического коллектива за
2023-2024 учебный год»
(выступление на итоговом
педагогическом совете)
Родители, педагоги
I мл.гр
Апрель-май
Педагогический
коллектив МБДОУ
Май
19. «Малыш идет в детский сад»
(лекторий, памятка)
Родители вновь
поступающих
детей
Май
17.
20. Уголок психолога,
тематические листы:
«Об эмоциях родителей и
малышей»
«Маленькие подсказки»
Родители детей
всех возрастов,
педагоги
В течение
года,
обновление
1 раз в 2
месяца
компетентности в
возрастной
психологии
Успешная
адаптация к
условиям
дошкольного
учреждения
Повышение
стрессоустойчивости,
освоение способов
саморегуляции психоэмоционального
состояния, снижение
рисков
профессионального
выгорания.
Повышение
компетентности
педагогов
Повышение
родительской
компетентности в
возрастной
психологии
Повышение
родительской
компетентности в
возрастной
психологии
Создание условий
для профилактики
сложностей
адаптации
выпускников к
школе
Готовность
родителей и детей
к посещению
детского сада,
снижение рисков
дезадаптации.
Повышение уровня
психологических
знаний родителей и
педагогов,
гармонизация
22
«Игры-подражания»
«Дети мыслят иначе»
«Как формировать
самостоятельность?»
«Игры, формирующие
эмоциональный интеллект»
«Как сказать малышу «Я тебя
люблю?»
«Ориентация в предметном
мире»
«Игры на кухне»
«Как любить ребенка, не
боясь избаловать»
«Связь двигательной
активности и интеллекта
ребенка»
«Игры, создающие
настроение: инвентаризация,
одно дыхание»
21. Цикл мини-лекций
«Психологические
особенности детей различных
целевых групп по ФОП ДО
(дети с ОВЗ, одаренные дети,
билингвальные дети, дети
мигрантов, дети и семьи в
ТЖС, дети и семьи в СОП,
дети «группы риска») и
основные направления их
психолого-педагогической
поддержки»
22. Ведение страницы психолога
на официальном сайте ДОУ
внутрисемейных
отношений
Педагогический
коллектив
В течение
года
Повышение уровня
психологических
знаний педагогов о
целевых группах по
ФОП ДО и
профилактика
социальной
дезадаптации этих
категорий детей
Родители детей
всех возрастов,
педагоги
В течение
года
Повышение уровня
психологических
знаний родителей и
педагогов
2.1.2. Диагностика.
Цель: получение информации об уровне психологического развития детей, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников образовательного процесса
Задачи:
- выявление причин возникновения проблем в развитии,
- обеспечение контроля за динамикой развития;
- предупреждение возможных отклонений развития;
- разработка рекомендаций педагогам и родителям в вопросах воспитания и развития;
- определение программы работы с ребенком с целью оптимизации условий развития;
- оценка эффективности проведенных психолого-педагогических мероприятий.
Этапы реализации:
23
Формы организации
деятельности,
мероприятия
Цели и задачи
категории
участников
сроки
проведения
Выявить уровень адаптации детей
младшего дошкольного возраста к
условиям ДОУ
1 и 2-я
младшая гр.,
3-4 года
Август октябрь
Получить и проанализировать данные
об уровне подготовленности к
обучению в школе детей в
подготовительных группах, определить
наиболее актуальные направления
работы по развитию детей в указанных
группах.
Подг.группа,
6-7 лет
Сентябрь,
март
Выявить дошкольников «группы
риска» для коррекции дальнейшего
психолого-педагогического
сопровождения
Выявить уровень интеллектуального
развития, произвольности, особенности
личностной сферы
Все группы
Октябрь
Все
возрастные
группы
В течение
года
Выявить и сопровождать детей с
признаками одаренности
Старшие и В течение года
подготовите
льные
группы
дети
Наблюдение за
течением адаптации
вновь поступивших
детей раннего возраста,
оценка степени
адаптированности
(А.С.Роньжина)
Диагностика
готовности к обучению
в школе
(Тест Керна-Йирасека,
комплект методик
оценки развития
познавательных
процессов)
Составление и
корректировка
паспортов групп
Индивидуальная
диагностика развития
психических процессов
у детей дошкольного
возраста
(Экспресс диагностика
в ДОУ Павлова Н.Н.,
Руденко Л.Г.,
диагностический
комплекс БорисовойАбдурасуловой; и др.)
Выявление и
контрольное
обследование
дошкольников с
признаками
интеллектуальной
одаренности
(Диагностический
комплекс)
Анкетирование педагогов
и анализ стиля
педагогического общения
и агрессивности педагога
(Тест А.Ассингера)
педагоги
Выявить педагогов, испытывающих
сложности при построение
педобщения, создать условия для
совершенствования педагогического
общения путем активизации
Педагогичес
кий
коллектив
Октябрь
24
саморефлексии
Оценка психологического
микроклимата в
педагогическом
коллективе (Ист.:
Коммуникативная
компетентность
педагога ДОУ: семинарыпрактикумы, тренинги,
рекомендации / авт.сост. А.В.Ненашева,
Г.Н.Осинина,
И.Н.Тараканова –
Волгоград: Учитель, б/г)
Анкетирование
родителей вновь
поступающих детей
(Анкета определения
уровня адаптивности
Л.В.Макшанцевой)
Анкетирование и др.
виды
психодиагностического
обследования
родителей,
обратившихся за
оказанием
психологической
помощи.
Выявить особенности
педагогического коллектива и зоны
психологического напряжения
родители
Выявить детей, имеющих риски
неблагоприятного течения адаптации
Выявление проблемы, послужившей
причиной обращения за
психологической помощью,
определение особенностей
внутрисемейных отношений.
Педагогичес
кий
коллектив
Октябрь
Родители
вновь
поступающих
детей
раннего
возраста
Все
возрастные
группы
Май
В течение
года
2.1.3. Развивающая и коррекционная работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция
отклонений психического развития; направлена на создание условий для раскрытия
потенциальных возможностей ребенка, коррекцию выявленных в ходе диагностики
отклонений психического развития.
Эта работа предполагает активное воздействие на процесс психического развития и
формирования личности дошкольника при сохранении индивидуальности ребенка,
осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога, воспитателя
родителей (лиц, их заменяющих) и специалистов (учителя-логопеда, музыкального
руководителя).
Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в процессе
специальной работы педагога-психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле
воспитательных мероприятий, с привлечением родителей (лиц, их заменяющих).
Коррекционно-развивающая работа организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
25
В соответствии с ФОП ДО педагогом-психологом оказывается адресная
психологическая помощь следующим целевым группам:
Оказание помощи и поддержки в осуществлении поиска и
реализации ребенком новых способов сотрудничества с взрослыми,
в которых возможно проявление сильных сторон детского «Я».
Создание условия для проявления самостоятельности, преодоления
психоэмоционального напряжения и адаптации к условиям ДОУ.
Сопровождение кризисов 3 и 7 лет
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
Одаренные дети
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития; вовлечение родителей в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка; создание
атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности.
Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.
Формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости.
Организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОУ, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
Создание условий для успешной социализации, оптимизации
Частоболеющие
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками
дети
Коррекция/развитие
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов.
Снижение тревожности.
Помощь в разрешении поведенческих проблем.
Развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
Билингвальные
дети,
дети чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям.
мигрантов
Формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия).
Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Предупреждение вторичных биологических и социальных
Дети с ОВЗ
отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического
и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины.
Формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием
ассистивных
технологий.
Направления
психологической
коррекционно-развивающей
деятельности
согласно заключению ТПМПК.
Дети и семьи в Совершенствование умений, навыков, способностей, позволяющих
26
Нормотипичные
дети
ребёнку идентифицировать свои мысли, чувства, поведение для
установления доверительных отношений с другими.
Способствование отреагированию негативных переживаний,
связанных с травмой.
Актуализация внутренних ресурсов самого ребёнка, помогающих
перерабатывать травматические переживания и снизить риски,
связанных с развитием посттравматической симптоматики
Дети и семьи в Сопровождение процесса развития ребёнка (профилактика и
коррекция отклонений в развитии ребёнка).
СОП
Проведение
коррекционно-развивающих
мероприятий,
направленных на стабилизацию или налаживание детскородительских отношений.
Дети группы риска Коррекция /развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы.
Помощь в решение поведенческих проблем.
Формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения.
Развитие
рефлексивных
способностей.
Совершенствование способов саморегуляции.
ТЖС
Включение ребенка из любой целевой группы в программу коррекционноразвивающей
работы,
определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда
отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения центральной
нервной системы или психического заболевания.
Это направление работы включает:
групповые коррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и
познавательной сферах);
индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами личностной и
познавательной сферах);
тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДО;
занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
тематические занятия с родителями (например, обучающие семинары)
Занятия проводятся в соответствии с «Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (СП).
Группа
Возраст
Длительность занятия
(минут)
Количество
Занятий (в неделю)
Ранняя
с 2 до 3лет
10
1
Младшая
с 3 до 4 лет
15
1
27
Средняя
с 4 до 5 лет
20
1
Старшая
с 5 до 6 лет
25
1
Подгот.к
школе
с 6 до 7 лет
30
1
Правила психокоррекционной работы:
Пространство коррекционных воздействий педагога-психолога ограничено нормой
и пограничным состоянием развития ребенка при отсутствии органических и
функциональных нарушений. Педагог-психолог не вправе определять индивидуальный
ход психического развития ребенка путем радикального коррекционного вмешательства.
В работе с детьми до 7 лет не рекомендуется использование гипнотических и
суггестивных средств воздействия, а также методов психотерапии, неадаптированных к
дошкольному возрасту.
Психокоррекционные воздействия могут быть направлены на познавательное,
личностно-эмоциональное, коммуникативное, психомоторное развитие, поведенческие
реакции, возрастную компетентность, произвольную регуляцию с задачами адаптации к
образовательному учреждению, готовности к школе, стабильности эмоциональноличностных состояний, структурирования мышления, активизации памяти, речи,
регуляции психомоторных функций.
Группы для развивающей и коррекционной работы формируются в зависимости от
результатов предварительного диагностического обследования, в процессе которого
происходит отбор детей, нуждающихся в психокоррекции по тем или иным показателям.
Состав групп (количественный и качественный) соотносится с характером и степенью
нарушений в психическом развитии детей.
Коррекционные занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Индивидуальная
форма
обусловлена
специфической
направленностью
психокоррекционных воздействий, а также наличием трудностей межличностного
общения. Цикл занятий может быть закрытым (определенное количество занятий и
фиксированная дата окончания) и открытым (без определения количества встреч и даты
окончания). Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих факторов как
организационного, так и содержательного характера.
Развивающая и коррекционная работа может проводиться с педагогами и
родителями с целью оптимизации взаимоотношений в системе «взрослый-ребенок»,
«взрослый-взрослый».
Этапы реализации:
Категория
участников
2-3, 3-4 года
Программа
Цель
Дети
Цикл
Игры
и
развивающих
упражнения,
игровых занятий способствующие
(А.С.Роньжина
коррекции психо-
Сроки/
периодичность
Результат
ДекабрьМарт
1 раз в
неделю
Преодоление
нарушений
в
социальном
и
эмоциональном
28
Занятия
психолога
с
детьми 2-4 лет в
период
адаптации
к
дошкольному
учреждению;
Д.Н.Колдина
«Игровые
занятия
с
детьми 2-3 лет.)
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
эмоционального
состояния,
снижению
импульсивности,
тревоги
и
агрессии,
совершенствованию
коммуникативных,
игровых
и
двигательных
навыков, развитию
познавательных
процессов,
оптимизации
детскородительских
отношений.
Цикл
Развитие
развивающих
познавательных
занятий
процессов у детей
(Шарохина В.Л. младшей группы
Коррекционноразвивающие
занятия
в
младшей
группе,
Е.А.Янушко
«Сенсорное
развитие детей
раннего
возраста»).
Цикл
Развитие
развивающих
познавательных
занятий
процессов у детей
(Шарохина В.Л. средней группы
Коррекционноразвивающие
занятия в
средней группе).
Цикл
Развитие
развивающих
познавательных
занятий
процессов у детей
(Шарохина В.Л. старшей группы
Коррекционноразвивающие
занятия в
старшей
группе).
Циклы
Развитие
индивидуальных познавательных
и подгрупповых процессов у детей
и
познавательном
развитии
дошкольников,
индивидуализац
ия образовательного процесса
ДекабрьАпрель
29
занятий по
подготовительной
результатам
группы, развитие
диагностики
способности
готовности к
планировать
и
школе (инд.,
контролировать
подгруппы)
свои действия
(Катаева Л.И.
Коррекционноразвивающие
занятия в
подготовительн
ой группе;
Коноваленко
С.В. Развитие
познавательной
деятельности у
детей от 6 до 9
лет; Пылаева
Н.М., Ахутина
Т.В. «Школа
внимания»
коррекция и
развитие
внимания у
детей 5-7 лет и
др.)
Индивидуальные Развитие
По результатам
по познавательных
анализа паспортов занятия
эмоциональногрупп и
процессов,
личностным
и
индивидуальной
эмоциональноповеденческим
диагностики
волевой
сферы,
проблемам
с
детьми «группы коммуникативных
риска» (Циклы навыков.
занятий,
упражнения
и
игры,
рекомендуемые
для
использования
родителями
и
педагогами
на
основе пособий и
программ
из
прилагаемого
перечня)
Групповые
«Тропинка к
Развитие
занятия с детьми эмоциональносвоему Я»
3-7 лет
(программа
волевой
сферы,
О.В.Хухлаевой,
коммуникативных
О.Е.Хухлаева,
навыков.
И.М.Первушиной)
Пед коллектив
Мини-тренинг
Создать условия для
Все педагоги
В течение
года
В течение
года
Декабрь
Повышение
30
«Самопомощь и
самоподдержка в
педагогической
деятельности»
формирования
позитивного
эмоционального
микроклимата в
педколлективе,
развивать навыки
саморефлексии,
саморегуляции.
Все педагоги
Тренинг личной
эффективности:
«Мудрость
переживаний:
знакомство с
техниками
саморегуляции и
самовоздействи»
Создать условия для
знакомства с
различными
навыками
саморегуляции,
закрепление их в
практических
упражнениях
Все родители
Минипрактикумы
«Общаться
с
ребенком: как?»
(упражнения
для родителей,
на
основе
программ
и
пособий
из
прилагаемого
перечня)
Родители
Развитие
коммуникативных
навыков
и
коррекцию
родительскодетских отношений
компетентности
педагогов в сфере
саморазвития и
саморефлексии,
снижение рисков
профессиональног
о выгорания,
поддержка
благоприятного
микроклимата в
педколлективе.
Январь
Повышение
стрессоустойчиво
сти, освоение
способов
саморегуляции
психоэмоционального
состояния,
снижение рисков
профессиональног
о выгорания.
В течение
года
во
время
родительск
их
собрания и
консульта
ций
Создание
условий
для
благоприятной
социальной
ситуации
развития
дошкольников
2.1.4. Экспертная деятельность.
Цель: психологический анализ образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного
учреждения; оценка альтернативных решений и выделение наиболее предпочтительных
вариантов организации учебно-воспитательного процесса.
Данный вид деятельности реализуется в течение года и направлен на оценку
альтернативных решений и выделение наиболее предпочтительных вариантов
организации учебно-воспитательного процесса.
Осуществляется в рамках психолого-педагогического консилиума (ППк);
заседаний творческих групп и круглых столов, по запросу администрации ДОУ.
В рамках психологической экспертизы комфортности и безопасности
образовательной среды может проводиться анкетирование педагогического состава на
предмет определения уровня удовлетворенности своим трудом, трудностей, задач и
возможности воспитательной работы; анализ условий осуществления образовательного
процесса и ресурсов ДОУ.
2.1.5. Психологическое консультирование.
31
Цель:
оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного
процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации
индивидуальной программы воспитания и развития.
Задачи консультирования:
1)
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
2)
консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов
и приемов работы с обучающимся;
3)
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционной/развивающей работы с ребенком.
Данное направление работы осуществляется по запросу администрации, родителей
и педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение
запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информативного
характера.
Данный вид деятельности психолога содержит два направления:
1.
Работа с родителями.
2.
Работа со смежными педагогами-специалистами.
I направление. Работа с родителями заключается в проведение групповых,
индивидуальных консультаций и открытых занятий.
— Групповые консультации определены учебным планом и проводятся еженедельно с
целью приобщения родителей к учебно-воспитательному процессу: знакомство родителей
с содержанием занятия, объяснение выполнения домашних упражнений, ответы на
вопросы родителей.
— Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам
родителей для решения возникающих вопросов (особенности детско-родительских
взаимоотношений, поведения ребёнка, взаимоотношений педагог – родитель – ребёнок).
II направление. Работа со смежными педагогами-специалистами включает
индивидуальные консультации, открытые занятия.
— Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам
педагогов для решения возникающих вопросов (особенности поведения ребёнка,
взаимоотношения педагог – родитель, педагог – ребёнок).
— Открытые занятия проводятся как педагогом-психологом, так и смежными педагогами.
Проведение открытых занятий позволяет познакомиться с работой коллег,
скоординировать методы воздействия на развитие и воспитание детей.
2.1.6. Организационно — методическое направление.
Включает в себя следующие виды работ:
оформление обязательной текущей документации педагога-психолога (журналов
видов работы, документации по коррекционно-развивающей работе, отчетов,
анализов проделанной работы и проч.)
разработка и оформление мониторинга развития детей дошкольного возраста;
анализ и обработка диагностических данных;
разработка рекомендаций для родителей и педагогов;
разработка и оформление наглядных просветительских материалов для родителей и
педагогов;
разработка родительских собраний, семинаров, практикумов для педагогов,
материалов по психопрофилактике и психопросвещению;
разработка и оформление карт индивидуального развития ребенка, схем анализа
диагностических данных;
32
разработка и оснащение бланками для проведения диагностических исследований;
разработка анкет для родителей, педагогов;
изготовление рабочего стимульного материала;
совершенствование оснащения и оформление кабинета психолога в ДОУ;
повышение собственной профессиональной компетентности путем посещения
методических объединений педагогов-психологов города и области, обучающих
программ и курсов повышения квалификации, библиотек, участие в обмене
профессиональным опытом;
участие городских и региональных конкурсах профмастерства;
работа с новинками периодической и непериодической литературы; привлечение
интернет-ресурсов;
собственная научно-исследовательская деятельность и публикация научнопрактических работ.
2.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ.
КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА.
Планируемые
результаты
программы
психологического
сопровождения
образовательного процесса в ДОУ согласуются с представленными во ФГОС ДО и ФОП
ДО целевыми ориентирами.
Критерии результативности деятельности педагога-психолога:
1)
обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития
воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;
2)
достижение
необходимого
уровня
психолого-педагогической
компетентности педагогов и родителей,
3)
сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и
безопасный образ жизни;
4)
обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в
том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического
сопровождения образовательного процесса;
5)
функционирование системы мониторингов возможностей и способностей
воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми
образовательными потребностями;
6)
сформированность коммуникативных навыков у воспитанников;
7)
реализация всех форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (диагностика, консультирование, коррекционноразвивающая работа, профилактика, просвещение, экспертная деятельность).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
33
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
-ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
- свое имя, имена близких;
- демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет
(город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и т.п.), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4 годам):
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
34
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины
и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
35
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 5 годам):
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, - ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
36
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОУ, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в
режиссерских играх.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 6 годам):
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения
в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
37
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОУ;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире;
- ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
38
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной
программы (к концу дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
39
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
40
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
2.3. СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОУ
Осуществляется в ДОУ через психолого-педагогический консилиум (ППк), и
программу коррекционн-развиващей работы. Данная деятельность регламентируется
соответствующими локальными актами ДОУ.
Психолого-педагогический консилиум организуется и функционирует в ДОУ на
основании соответствующего Положения, которое разрабатывается, принимается
педагогическим советом учреждения и утверждается заведующим.
Цель ППк состоит в коллективной разработке и планировании системы
комплексного сопровождения воспитанников в рамках образовательного процесса ДОУ.
трудностей у воспитанников ДОУ и оказании им помощи проведения коррекционнообразовательной работы с детьми.
В рамках ППк педагог-психолог:
осуществляет консультирование родителей и педагогов по вопросам
оказания помощи детям в рамках ППк;
приводит углубленную диагностику развития ребёнка;
отслеживает результаты коррекционно-развивающей работы;
участвует в разработке индивидуальной образовательной траектории
(маршрута);
проводит коррекционно-развивающие занятия по рекомендациям ППк.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.
Методики психологического обследования детско-родительских отношений в семье
Предлагаемые ребенку:
Методика рисунка семьи и ее модификации (кинетический рисунок семьи, семья
животных) (Хоментаускас, 1990; Венгер, 2003; Лосева, 1986)
Адаптированный вариант методики Рене Жиля (Гильяшева И.Н. и др., 1994;
Осницкий, 1997)
Различные варианты методики «Незавершенные предложения» (Либере А.Г., 1991)
41
Модификация оценочно-самооценочной методики (РЕП) (Лидере А.Г., 1991)
Детский ТАТ (Бурлакова, Олешкевич, 2001)
Детский тест «Эмоциональные отношения в семье» Бене-Антони и его
модификации (Лидерс А.Г., 1993)
Диагностическая беседа «Мой круг общения» Т.Ю. Андрущенко (Андрущенко
Т.Ю., 1999)
Тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен. - М., 1992
Предлагаемые родителям:
Родительское
сочинение «История жизни моего ребенка» (Карабанова О.А.,
Захарова Е.И.,
2002)
Опросник
родительских отношений Варги-Столина – ОРО (Варга А.Я., Столин
В.В., 1986)
Опросник стиля
родительского воспитывающего поведения Э.Г. Эйдемиллера –
АСВ (Эйдемиллер,
1976, 1996)
Опросник
эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой ОДРЭВ (Захарова
Е.И., 1996)
Опросник «Измерение родительских установок и реакций» - РАRI (Нещерет, 1980;
Архиреева Т.В.,
2002)
Предлагаемые независимо и одновременно детям и родителям:
Опросник для
изучения взаимодействия родителей с детьми И.М. Марковской –
(Марковская И.М., 1999)
Самооценочная
методика в варианте, когда, например, родители оценивают
ребенка и дают
оценки за ребенка, а затем обсуждают отличия в оценках родитлей
от
самооценки, полученной от ребенка, и наоборот (Лидерс А.Г., 1991;
Бурменская и
др., 2002)
Методика
«Диагностика содержания общения детей с близкими взрослыми»
(Т.Ю. Андрущенко и Г.М. Шашловой)
ВРР
Предлагаемые диаде «ребенок-родитель»:
Цветовой тест отношений А.М. Эткинда (Эткинд А.М., 1980)
Методика «Модель личностной сферы» (Шмидек) (А.Г. Лидере, 1991)
Диагностический комплекс обследования психологической готовности к школе.
Изучение социальной зрелости.
• 1. «Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и
первоклассников» (М.Р.Гинзбург).
• 2. «Внутренняя позиция школьника» (Стандартная беседа Т.А. Нежновой).
• 3. Проективная методика «Рисунок школы»
Изучение личностной зрелости
• 1. Методика «Запрещенные слова» (Вархотова, Дятко) - принятие учебной задачи,
произвольность – отношения с взрослыми.
• 2. Методика «2 домика» - отношения со сверстниками.
• 3. Методика «Какой Я?» (Р.С.Немов) самооценка – отношение к себе.
Интеллектуальная зрелость
• 1. Методика «10 слов» (А.Лурия) – слухоречевая память.
• 2. Методика исследования непроизвольного запоминания – образная память.
• 3. Методика «Последовательные картинки» - словесно-логическое мышление.
• 4. Методика «Классификация предметных картинок» - уровень обобщений
(предпосылки логического мышления).
42
•
5. Методика «Проставь значки» (Р.С.Немов) – устойчивость, переключение
внимания.
• 6. Методика «Подражание письменным буквам» (Керн - Йирасек) – мелкая
моторика.
Тест Керна - Йирасека
• 1. Методика «Подражание письменным буквам» – мелкая моторика.
• 2. Методика «Срисовывание группы точек» – глазомер, внимание, зрительная
память.
• 3. Методика «Рисунок человека» – образные, пространственные представления,
мелкая моторика, интеллект, психомоторное развитие, эмоциональные доминанты.
Диагностические методики обследования интеллектуальной сферы дошкольников
• Борисова Е.М., Абдурасулова Т.Д. Диагностика психического развитиядетей
среднего и старшего дошкольного возраста (4-5 лет). М.-Обнинск, 1998.
• Куражева Н.Ю. Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей 3-4, 45, 5-6, 6-7 лет.- СПб.; М.: Речь, 2018.
• Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Психологическая диагностика и коррекция в раннем
возрасте (2,5-3 года): Комплект материалов для педагогов-психологов детских
дошкольных образовательных учреждений. – М.: Генезис, 2014.
• Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект
материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных
учреждений. – М.: Генезис, 2008.
• Тест Векслера.
Литература и пособия по коррекционно-развивающей и психопрофилактической
работе с детьми и взрослыми.
1.
Абраменкова В. Во что играют наши дети. Игрушка и антиигрушка. М.: Лепта
Книга, 2010.
2.
Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Кака
помочь ребенку? Учеб.-метод. Пособие. СПб.: Речь, 2012.
3.
Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
4.
Аралова М.А. Формирование коллектива ДОУ. Психологическое сопровождение.
М., 2005.
5.
Баркан А. Плохие привычки хороших детей. М.: Дрофа-Плюс, 2007.
6.
Баркан А. Ручной ребенок или непокорный… Какой Вам нужен? Плюсы и минусы
воспитания детей. М.: Этерна, 2012.
7.
Ребенку хорошо в детском саду. Как этого добиться. Книга для воспитателей и
родителей. ОЛМА Медиа Групп, 2015.
8.
Башкирова Н. Ребенок без папы. Решение проблем неполной семьи. СПБ.: Наука и
Техника, 2007.
9.
Бердникова Ю. Мир ребенка. Развитие психики, страхи, социальная адаптация,
интерпретация рисунка. СПб., 2007.
10.
Биддалф. С. Воспитывать мальчишку. Как? М.: РИПОЛ классик, 2007.
11.
Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. М.:
Педагогическое общество России, 2004.
12.
Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста.
СПб.: Речь, 2007.
13.
Вологодина Н.Г. Детские страхи днем и ночью. – Ростов н/Дону: Феникс, 2006.
14.
Воронова А.А. Арт-терапия для дошкольников. Учеб.-метод. Пособие – М.: ТЦ
Сфера, 2018.
15.
Воспитателю о личностном общении (психология общения). М., 1992.
16.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Москва: АСТ, 1994 (2008).
43
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? Москва: АСТ, 2009.
Гиппенрейтер Ю.Б. У нас разные характеры... Как быть? Москва: АСТ, 2012.
Елютина О.В. Веду ребенка в садик секреты адаптации для заботливых родителей.
Ростов н/Д: Феникс, 2019
Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоционально-коммуникативной и
познавательной сфер средствами песочной терапии / аврт.-сост. М.А. Федосеева.
Волгоград: Учитель, б/г
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь, 2005.
Иванова Е.В. Как помочь агрессивному ребенку. От года до 10 лет. Изд. 2-е,испр.
Волгоград: Учитель, б/г.
Игротренинги с использованием сенсорных модулей. Старшая и подготовительная
группа/ авт.-сост. М.В. Янчук. Волгоград: Учитель, б/г.
Игры-забавы на участке детского сада / Авт.-сост. Е.А.Алябьева. М.: ТЦ Сфера,
2020.
Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми. М.: Книголюб, 2005.
Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2-3 лет. Методическое пособие. М.: ТЦ
Сфера, 2019.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 35 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. М.:
ТЦ Сфера, 2019.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 56 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. М.:
ТЦ Сфера, 2018.
Коммуникативная компетентность педагога ДОУ: семинары-практикумы,
тренинги, рекомендации / авт.-сост. А.В.Ненашева, Г.Н.Осинина, И.Н.Тараканова.
Волгоград: Учитель, б/г.
Комплексная программа экспресс-подготовки детей к школе «Здравствуй, школа!».
6-7 лет / авт.-сост. Ю.И. Забаровская. Волгоград: Учитель, б/г.
Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Познаю себя. М.: Баласс, 2004.
Крюкова С.В. Здравствуй, Я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет.
М.: Генезис, 2002.
Крюкова С.В., Слободянник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…»
Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа,
психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия. Волгоград:
Учитель, б/г.
Майер А.А. Профессиональные деформации педагога дошкольного образования.
От профилактики к саморазвитию. М.: ТЦ Сфера, 2015.
Мирошина А.Б. Адаптация ребенка к школе. Ростов н/Д: Феникс, 2019.
Михайлова-Свирская Л.В. Работа с родителями. Пособие для педагогов ДОУ. М.:
Просвещение, 2018.
Некрасовы З. и Н. О чем молчал аист: сон, еда, горшок, капризы. Решение проблем
от 0 до 5 лет. М.: Академический проект, 2017.
Осипова Е.А. Игры для интеллектуального развития детей от 3-х лет. М., 2000.
Петрановская Л.В. Если с ребенком трудно. М.: АСТ, 2019.
Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет. Развитие моторики, коррекция
координации движений и речи. / Сост. А.А.Гуськов. Волгоград: Учитель, б/г.
Практические семинары и тренинги для педагогов. Вып. 1. Воспитатель и ребенок:
эффективное взаимодействие. / Сост. Е.В.Шитова. Волгоград: Учитель, б/г.
Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации. Волгоград: Учитель, б/г.
44
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические
методы, коррекционная работа/ авт.-сост. М.Ю.Михайлина. Волгоград: Учитель,
б/г.
Психология здоровья дошкольника /Под ред. Г.С. Никифоровой. СПб.: Речь, 2010
Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет: разработки
занятий, диагностические и дидактические материалы / сост. Ю.Е. Веприцкая.
Волгоград: Учитель, б/г.
Развитие профессиональной компетентности педагогов. Программы и конспекты
занятий с педагогами / авт.-сост. М.И. Чумакова, З.В. Смирнова. Волгоград:
Учитель, б/г.
Разноцветное детство: игротерапия, сказкотерапия, изотерапия, музыкотерапия/
Под ред. Е.В. Свистуновой. М.: Форум, 2014.
Рахматшаева В.А. /. Грамматика общения. М.: Семья и школа, 1995.
Силберг Дж. 500 пятиминутных развивающих игр для детей от 3 до 6 лет. Мн.:
Попурри, 2007.
Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. М.:
АРКТИ, 2008.
Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. Екатеринбург:
Деловая книга, 1999.
Тарарина Е. Практикум по арт-терапии в работе с детьми. М.: ООО «Вариант»,
2019.
Тащева А.И., Гриднева С.В. А я не боюсь! М.: Генезис, 2002.
Тренинг общения. Групповые дискуссии. / Н.Ф.Бородулина и др. Ульяновск, 1996.
Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы
дети говорили. М.: Эксмо, 2011.
Филоненко Е. Воспитание ребенка от 1 до 3 лет. Перезагрузка. Ростов н/Д: Феникс,
2015.
Филоненко Е. Воспитание ребенка от 3 до 6 лет. Перезагрузка продолжается.
Ростов н/Д: Феникс, 2016.
Хвалить ил наказывать / авт.-сост. Е.Е.Смирнова. Волгоград: Учитель, б/г.
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе: конспекты
занятий.- М.: Книголюб, 2004.
Шер Барбара. Игры, создающие настроение. Мн.: Попурри, 2006.
Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. Ростов
н/Дону: Феникс, 2005.
Широкова Г.А.Справочник дошкольного психолога. Ростов-на-Дону, 2005.
Широкова И.Б. «Ваша любимая проблема». Как помочь себе и ребенку. СПб.: Речь,
2006.
Шишова Т.Л. Как помочь ребенку избавиться от страхов. СПб.: Речь, 2007.
Шишова Т.Л. Чтобы ребенок не был трудным. Воспитание детей от 4 до 14 лет.
Рязань: Зерна-Слово, 2018.
Хухлаева О. Тропинка к своему Я. // Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М.
Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье
дошкольника. М.:Апрель Пресс, Изд.-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
3.2. ФУНКЦИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.
Функционально-технологическое
обеспечение
программы
представлено
игрушками, играми и игровыми пособиями различной направленности (в том числе,
изготовленными вручную), многофункциональными атрибутами и материалами для
продуктивной деятельности детей и взрослых, подборкой кассет и музыкальных дисков.
45
CD- диски:
1.
Железнова В. Сказочки-щекоталочки. Для малышей от 2 до 5 лет. Для развития
коммуникативных навыков, внимания и речи.
2.
Железнова В. Гимнастика. Для малышей от 2 до 4 лет. Музыкально-ритмические
упражнения.
3.
Железнова В. Забавные уроки. Для малышей от 1,5 до 4 лет. Коммуникативные
игры с песенками.
4.
Диски с медитативной музыкой
5.
Аудио-касеты: «Музыка – малышам», серия «Звуки природы»
В кабинете представлены различные виды конструктора (деревянный, круговой,
лего-мини, проволочный, магнитный), мозаики (крупная и мелкая), различные виды
тактильных бассейнов (пуговичный, пазловый).
Материалы для продуктивной деятельности детей и взрослых:
-цветная и белая бумага
- цветной и белый картон
- клей
- пластилин цветной
-краски (акварельные и гуашь)
-цветные карандаши
-простые карандаши
- восковые карандаши
- трафареты
- губки
-штампы
- кисти различного диаметра
- ножницы
-фольга
-ткани
-пряжа
- рамка для игр и упражнений с песком и крупами
- камешки марблс, мелкая и крупная галька
Игровые пособия и атрибуты:
- груша для снятия агрессии
-куклы
-матрешки
-пирамидки разных размеров
- мелкие фигурки животных
- мягкие игрушки
- игрушки-антистресс (со специальнми наполнителями)
- игрушки для кукольного театра (львенок, конь, поросенок, собака, слоник)
- резиновые игрушки-герои мультфильмов (Львенок, Черепаха, Винни-Пух, Пятачек,
Крокодил Гена,Лиса, колобок, Волк)
- различные виды погремушек
- резиновые мячики, мягкие мячики
- бусы
- счетные палочки
- балансирующие блоки
- рамки и вкладыши (транспорт, насекомые, фигуры)
- доска для развития межполушарных связей
46
- шнуровка
- набор букв и цифр
-природный материал (каштаны, камни, шишки)
Игры и игровые пособия
- «Зоркий глаз» (развитие пространственно-зрительного восприятия)
- «Развиваем память» (развитие зрительной памяти)
- «Я рисую» (развитие пространственно-зрительной ориентировки и мелкой моторики)
- «Азбука эмоций» (развитие эмоционально-личностной сферы)
- «Логический поезд» (развитие мышления и речи)
- «Мишуткины покупки» (развитие восприятия, мышления и речи)
- «Несуществующее животное» (развитие восприятия, воображения)
- «Буквы играют в прятки» (развитие зрительного восприятия)
- «Рыбалка» (развитие концентрации внимания и моторной координации)
- «Хорошо-плохо» (развитие нравственной сферы и навыков общения)
- «Калейдоскоп эмоций» (развитие эмоционально-личностной сферы)
- головоломки (развитие мышления и зрительного восприятия)
- «Поиграйка» (развитие зрительного восприятия)
- «Веселая зарядка» (развитие моторно-зрительной координации)
- «Волшебный лес» (развитие эмоционально-личностной сферы)
- «Балансирующие блоки» (развитие моторно-зрительной координации, внимания)
- «Балансирующая платформа» (развитие моторно-зрительной координации, внимания)
- «Запоминайка» (развитие внимания, памяти, мелкой моторики рук)
- «Логические дорожки» (развитие внимания, мелкой моторики, зрительного восприятия)
- наборы метафорических и спектрокарт.
- «Подбери эмоцию»
Работа в дистанционном режиме (мастер-классы, групповые консультации и т.п.)
осуществляется с помощью платформы для организации дистанционного обучения
«Сферум»», а также путем размещения материалов и организации обратной связи на
официальном сайте учреждения (http://ds87/kaluga.ru/sveden/common).
47
ПРИЛОЖЕНИЯ
(см.папку приложения)
48
