Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 87
«Золушка» города Калуги (МБДОУ №87 «Золушка» г. Калуги)
Принята
Утверждена
педагогическим советом МБДОУ № 87
приказом МБДОУ № 87 «Золушка» г.
«Золушка» г. Калуги
Калуги
(протокол от 31.08.2023 № 1)
от 31.08.2023 № 157-01/02-06
Согласовано с Советом родителей
(протокол от 31.08.2023 № 1)

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа
дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения №87 «Золушка» города Калуги
(новая редакция)

г. Калуга,
2023

2

Оглавление
1. Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
1.1.1
Цели и задачи реализации Программы
1.1.2
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3
Значимые
для
разработки
и
реализации
Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
2. Содержательный раздел
2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, федеральной программой и с учетом
используемых
методических
пособий,
обеспечивающих
реализацию данного содержания
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.3
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
2.4
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.5
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
2.7
Иные характеристики содержания Программы
2.8
Рабочая программа воспитания
3. Организационный раздел
3.1
Описание материально-технического обеспечения Программы
3.2
Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
3.3
Распорядок и/или режим дня воспитанников
3.4
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы

3
4
5
6

14
20

25

32
34
35
35
37
38
65
70
72
76
78

81

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа - Образовательная программа дошкольного
образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 87
«Золушка» города Калуги (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847) (далее – ФОП ДО).
Программа разработана также с учетом нормативных правовых актов, которые
содержат обязательные требования к условиям организации дошкольного образования:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации»;

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847), (далее ФОП ДО);

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. N 373 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования" (с изменениями и дополнениями);

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания";

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи»

Устав МБДОУ № 87 «Золушка» г. Калуги;

Локальные акты МБДОУ № 87 «Золушка» г. Калуги.
Основная часть Программы разработана с учетом Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028)
(далее – ФОП ДО).

В вариативную часть Программы входит парциальная программа «Тропинка к своему
Я» Авторы: О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев, И.М. Первушина
Далее в Программе часть, формируемая участниками образовательных
отношений обозначается курсивом.

4

Программа предназначена для реализации в группах для детей от 1,6 до 7 лет.
Программа представлена целевым, содержательным и организационным разделом.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание: описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания; вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик; способов поддержки детской инициативы; особенностей взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников; образовательной деятельности по
коррекционно-развивающей работе.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание: организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее – РППС); материально-техническое обеспечение
Программы; обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания. В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы, особенности традиционных событий и
праздников.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы - разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,

5

приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей; построение
(структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учѐта возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно- творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Вариативная часть программы направлена на обеспечение условий для сохранения
психологического здоровья дошкольников и выполнения возрастных задач их эмоциональноличностного развития.
Достижение данной цели требует решения следующих задач:
- формирование умения принимать само себя и других людей, осознавая свои и чужие
достоинства и недостатки;
- обучение рефлексивным умениям (умению осознавать свои чувства, причины
поведения, последствие поступков, строить жизненные планы и т.п.);
- формирование потребности в самоизменении и личностном росте;
- формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
Полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических л работников (далее вместе взрослые);
- признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;

6

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
В Программе образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к
основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность,
высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и
народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних
способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина,
Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Основное направление деятельности МБДОУ № 87 «Золушка» г.Калуги:
целенаправленная социализация личности ребенка, воспитание здорового физически и
психологически,
разносторонне
развитого,
инициативного
дошкольника.
Усовершенствование педагогических систем для детей, через решение программных
образовательных задач не только в рамках непосредственно специально организованных
форм обучения (занятиях), но и реализация образовательных областей в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Условия реализации Программы в ДОУ направлены на обеспечение полноценного
развития личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Для успешной реализации Программы предусмотрены такие психолого педагогические условия, как:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

7

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Психолого-педагогические условия представлены в Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, п. 30.
В МБДОУ № 87 «Золушка» г.Калуги функционирует 9 групп. Дошкольный период
развития ребенка включает ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Каждая из возрастных стадий характеризуется особой социальной ситуацией развития
ребенка.
Кадровые
условия представлены в Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, п. 34.
Характеристика особенностей детей 1,6-3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия
с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000–1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.

8

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается
в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий
и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Но его может и не быть.
Характеристика особенностей детей 3-4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более

9

цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова
и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей
других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения
в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать
и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной
мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Характеристика особенностей детей 4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли.
В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не
ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте

10

лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку
— величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:
дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или
белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше —
белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок
получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по

11

играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Характеристика особенностей детей 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в
ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1)
от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного

12

образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения (объединения)
и умножения (пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов
в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.

13

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Характеристика особенностей детей 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто
как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта
роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики
охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. п. Часто встречаются и бытовые сюжеты.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.

14

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети
не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе и
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием
половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного
возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в

15

виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
Программы и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют ФОП ДО и
представлены в таблице
Планируемые результаты в раннем возрасте
(к трем годам)

Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, п.15.2

Планируемые результаты в дошкольном
возрасте
Планируемые результаты на этапе
завершения освоения Федеральной
программы (к концу дошкольного возраста)

Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, п.15.3
Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, п.15.4

Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений:
3-4 года
Ожидаемые результаты к концу первого года обучения:
- ребѐнок будет уметь показать заданную эмоцию;
- ребѐнок будет иметь представление об основных эмоциональных состояниях (грусть,
злость, обида, радость, забота);
- у ребѐнка будет сформирована способность к эмоциональному сопереживанию,
состраданию, стремлению помочь другим;
- у ребѐнка будет сформировано положительное эмоциональное принятие других людей и
уважительное к ним отношение;
- ребѐнок будет адекватно себя вести в соответствии с окружающими условиями и
событиями;
- ребѐнок расширит представления о жизни животных, явлениях природы,
взаимоотношениях между людьми;
- у ребѐнка будет сформирована познавательная активность;

16

ребѐнок научится утешать, приласкать тех, кто плачет, кого обидели, мирить
поссорившихся;
- ребѐнок будет понимать своѐ эмоциональное состояние и состояние других людей.
4-5 лет
Ожидаемые результаты к концу второго года обучения:
ребѐнок будет иметь представления о своѐм прошлом, настоящем, уметь строить
планы на будущее;
ребѐнок будет осознавать свои эмоции, чувства, уметь обсуждать их;
- ребѐнок будет уметь избавляться от обид, находить выход из конфликтных ситуаций;
- у ребѐнка будут формироваться морально-волевые и нравственные качества (регуляция
поведения адекватно обстановке, выдержка, самостоятельность, инициативность);
- значимые мотивы поведения начнут преобладать над личными;
- ребѐнок научится передавать образы через мимику, пантомимику, художественно
изобразительные средства;
- ребѐнок будет уметь расслабляться;
- у ребѐнка сформируется уважительное отношение к сверстникам, взрослым;
- ребѐнок получит навыки конструктивного, ненасильственного взаимодействия со
сверстниками, саморегуляции;
- ребѐнок расширит представления о социальных ролях в обществе;
- у ребѐнка наблюдается устойчивый познавательный интерес, познавательная
активность;
- ребѐнок свободно и естественно будет проявляет свои чувства, эмоции, осознанно
регулировать эмоциональные состояния;
- ребѐнок будет оказывать помощь и поддержку сверстнику, если тот огорчѐн, опечален,
расстроен, рассержен;
- ребѐнок будет принимать на себя даже отрицательные роли.
6-7 лет
Ожидаемые результаты к концу третьего года обучения:
- ребѐнок принимает своѐ имя, возраст, пол, своѐ прошлое, настоящее, будущее, себя и
других людей, адекватно воспринимает свои и чужие достоинства и недостатки умеет
строить планы на будущее;
- ребѐнок осознаѐт свои эмоции, чувства, уметь обсуждать их;
- ребѐнок умеет избавляться от обид, находить выход из конфликтных ситуаций;
- ребѐнок контролирует своѐ поведение адекватно обстановке, проявляет выдержку,
самостоятельность, инициативность;
- у ребѐнка преобладают значимые мотивы поведения над личными;
- ребѐнок умеет находить в трудных ситуациях силы внутри самого себя, принимать
ответственность за свою жизнь на самого себя;
- у ребѐнка сформировано уважительное отношение к сверстникам, взрослым;
- ребѐнок использует навыки конструктивного, ненасильственного взаимодействия со
сверстниками, саморегуляции;
- у ребѐнка сформирован устойчивый познавательный интерес, познавательная
активность, потребность в самоизменении;
-

17

-

ребѐнок свободно и естественно проявляет свои чувства, эмоции, осознанно регулируeт
и контролирует эмоциональные состояния;
ребѐнок оказывает помощь и поддержку сверстнику, если тот огорчѐн, опечален,
расстроен, рассержен;
ребѐнок принимает на себя роли, даже отрицательные;
ребѐнок принимает свои права и обязанности.

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности. Организация и проведение педагогической диагностики
проводится в соответствии с ФОП ДО и представлено в виде ссылки на программу:
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, п.16
Педагогическая диагностика проводится два раза в год: начало учебного года
(стартовая диагностика), конец учебного года (финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребѐнка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребѐнка.
Для отслеживания результативности образовательного процесса вариативной части
используется промежуточный контроль (май):
3-4 года – диагностика по критериям психологического здоровья (Тест
«Пиктограммы», наблюдение за эмоциональным состоянием детей в группе, методика
«Изучение социальных эмоций» и др.)
4-5 лет – диагностика по критериям психологического здоровья (методика «Древо
желаний», методика изучения эмоционального самочувствия ребѐнка в группе, тест
«Лесенка» и др.)
6-7 лет – диагностика по критериям психологического здоровья (методика «Цветиксемицветик», методика «Какой я?», методика на исследование самосознания и др.)
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует
рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий
направленность воспитательной деятельности взрослых.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде описания возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства: в раннем (к
3-м годам) и дошкольном возрасте (к 7-ми годам).
Целевые ориентиры образование в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и

18

пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий;
- стремится к общению со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях,
умеет действовать согласованно;
- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
- соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»); имеет первичные представления об
элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную, конструирование и др.);
- с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание, и пр.).
Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте
К 7 годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно - исследовательской деятельности, конструировании и других видах детской
активности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и,
прежде всего, в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;

19

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
- ребенок проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности,
важнейших исторических событиях;
- ребенок имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
- ребенок соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремиться
поступать хорошо; проявлять уважение к старшим и заботу о младших.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни социального, речевого, познавательного,
физического развития. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы
Учреждения, реализуемой с участием детей с ОВЗ должны учитывать не только возраст
ребенка, но и текущий уровень его развития, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

20

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух до семи лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как
в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание
образовательной
деятельности
представлено
в
Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, п.18
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
от 2 лет до 3 лет
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
от 3 лет до 4 лет
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
от 4 лет до 5 лет
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
от 5 лет до 6 лет
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

п.18.3
п.18.4
п.18.5
п.18.6
п.18.7

21

от 6 лет до 7 лет
Содержание вариативной части.
В процессе занятий используются приѐмы, содержание которых отвечает
развивающим, профилактическим и коррекционным задачам программы. В программу
включено много полифункциональных упражнений, с одной стороны, дающих возможность
решать несколько задач, с другой – позволяющих оказывать на разных детей различное
воздействие.
Методические приѐмы классифицированы по теоретическим основаниям, формам
осуществления, решаемым задачам.
Ролевые игры построены на понимании необходимости ролевого развития человека.
Для обеспечения психологического здоровья необходимо адекватное ролевое развитие. К
основным нарушениям ролевого развития у детей относят неумение переходить из роли в
роль, неумение принимать любую роль, неумение продуцировать новые образы, принятие
патологических ролей. Соответственно ролевые методы проведения занятий
предполагают принятие ребѐнком ролей, различных по содержанию и статусу;
проигрывание ролей, противоположных обычным; проигрывание своей роли в гротескном
варианте. Ролевые методы в программе делятся на ролевую гимнастику (ролевые действия
и ролевые образы) и психодрамму.
Дошкольники начинают осваивать ролевую гимнастику с ролевых действий, которые
усложняются по мере взросления детей (походить как кошечки, попрыгать как зайчики).
Важным для дошкольников является включение в ролевые действия голоса (помяукать как
испуганный котѐнок, злой, радостный), а также пальчиковых игр (пальчиками походить как
медведи, зайцы).
Для старших дошкольников чаще используются ролевые образы животных (льва и
зайца, волка и цыпленка), сказочных персонажей (Кощея Бессмертного, Змея Горыныча,
Бабы Яги, Ивана-царевича), социальных и семейных ролей (учителя, директора, мамы,
бабушке), неодушевлѐнных предметов (стола, шкафа, машины). Роль изображается при
помощи мимики и жестов, иногда озвучивается.
В основе психодрамы может быть разыгрывание расправы с пугающими объектами.
При этом либо используется смена ролей (ребѐнок играет поочерѐдно роли нападающего и
жертвы), либо создаѐтся ситуация подвига и включается эмоциональное сопереживание
объектам нападения. Кроме того, могут быть драматически разыграны или «оживлены»
мысленные картинки, составленные детьми, или предложенные ведущим терапевтические
сказки.
Достаточно интересно и эффективно проходят пальчиковые драматизации, то есть
разыгрывание этюдов или сказок только пальцами.
Психогимнастические игры основываются на теоретических положениях социальнопсихологического тренинга о необходимости особым образом формировать среду, в
которой становятся возможными преднамеренные изменения. Эти изменения могут
происходить в состоянии группы как целого, а могут – в состояниях и характеристиках
отдельных участников. Однако изменения, предусматриваемые социально-психологическим
тренингом, недостаточны для формирования психологического здоровья и не
соответствуют возрастным особенностям детей. Поскольку важнейшие необходимые нам
изменения – это формирование самопринятия и принятия других людей, для

22

структурирования изменений была выбрана структура самосознания личности В.С.
Мухиной, согласно которой в самосознании выделяется имя человека, притязание на
социальное признание, психологическое время личности (еѐ прошлое, настоящее, будущее),
социальное пространство (еѐ права и обязанности).
Таким образом, в психогимнастических играх у детей формируются:
а) принятие своего имени;
б) принятие своих качеств характера;
в) принятие своего прошлого, настоящего, будущего;
г) принятие своих прав и обязанностей.
Коммуникативные игры, используемые в программе, делятся на три группы:
1) игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом
человеке его достоинства и давать другому вербальное или невербальное
«поглаживание»;
2) игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения;
3) игры, обучающие умению сотрудничать.
Особое внимание уделяется играм первой группы, так как обычно человек склонен
фиксировать своѐ внимание прежде всего на недостатках другого.
Многие люди имеют так называемые «запреты на поглаживания», суть которых
является трудность, а иногда и невозможность продуцирования положительных оценок и
принятия положительных оценок других людей.
Игры и задания, направленные на развитие произвольности. Для дошкольников
особенно большое значение имеют игры, способствующие формированию произвольности.
Однако, чтобы формирование осознанности осуществлялось достаточно осознанно,
поэтому ещѐ дошкольникам вводятся понятия «хозяин своих чувств», «сила воли».
Игры, направленные на развитие воображения, можно разделить на три группы:
игры вербальные, невербальные и «мысленные картинки».
Вербальные игры представляют собой либо придумывание детьми окончания к той
или иной необычной ситуации (например: «Что произойдѐт, если учительница припрыгает в
класс на одной ножке?»), либо коллективное сочинение сказок или подбор различных
ассоциаций к какому-либо слову.
Невербальные игры предполагают изображение детьми «как можно интереснее», посвоему, того или иного живого существа или неживого предмета. В этом они частично
пересекаются с ролевыми методами.
Достаточно часто могут использоваться «мысленные картинки». Дети закрывают
глаза и под музыку (звуки дождя, грома, моря, утреннего леса) придумывают картинку, а
затем рассказывают еѐ группе. Задание может усложнятся тем, что детям даѐтся
определѐнная тема для картинки (например, тема дружбы или сто-то очень страшное).
Мысленная картинка может «оживляться». Автор картинки выбирает детей на роли
героев и предметов своей картинки, объясняет им, где стоять, как двигаться, что
говорить. По команде «раз, два, три, картинка оживи» герои и предметы картинки
начинают двигаться, затем все дети хлопают автору и актѐрам картинки.
Задания с использованием терапевтических метафор. Главная особенность
саморазвития – это то, что личность берѐт на себя ответственность за своѐ развитие.
Для этого необходимо, чтобы у человека присутствовало знание о своих ресурсах и был
доступ к ним. Наиболее эффективным для этого знания является использование

23

терапевтических метафор, поскольку уже в самой структуре метафоры заложено
обращение к ресурсам. Обычно выделяют следующие компоненты терапевтической
метафоры - метафорический конфликт, или появление ситуации, в которой герою
становится плохо из-за имеющейся у него проблемы (непохожести на других, наличия
страхов);
- метафорический кризис – наступление невыполняемой для героя ситуации, несущей
символику смерти;
- поиск и нахождение ресурсов внутри себя – открытие героем в себе новых
возможностей, необходимых для разрешения кризиса;
- торжество и праздник – приход ситуации успеха, признание со стороны
окружающих.
Чаще всего метафоры соответствуют тому или иному симптому и той или иной
трудной для ребѐнка ситуации. Помимо снятия симптомов и разрешения трудных
ситуаций, систематическое предъявление детям метафор приведѐт к усвоению ими
основной идеи: в сложной ситуации необходимо искать ресурсы внутри самого себя, и это
обязательно приведѐт к успеху. Таким образом, у ребѐнка формируется «механизм
самопомощи»: ищи силы для разрешения конфликта в самом себе, ты их обязательно
найдѐшь и наверняка сможешь победить трудности.
Эмоционально-символичекие методы основываются на представлении К. Юнга и его
последователей о том, что формирование символов отражает стремление психики к
развитию и превращение символов или образцов фантазии в осязаемые факты с помощью
рисования, сочинения рассказов и стихов, лепки способствует личной интеграции. В
программе используются две основные модификации эмоционально-символических методов,
предложенные Дж. Алланом.
А) Групповое обсуждение различных чувств: радости, обиды, гнева, страха, печали,
интереса. Как необходимый этап обсуждения используются детские рисунки, выполненные
на темы чувств. Причѐм на стадии рисования иногда исследуются и обсуждаются чувства
и мысли, которые не удаѐтся раскрыть в процессе вербального общения.
Б) Направленное рисование, то есть рисование на определѐнные темы. В программе
используется рисование при прослушивании терапевтических метафор. Детям
предлагается рисовать всѐ, что навевается метафорой.
Релаксационные методы построены как антипод стресса. В программу включены
упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона,
дыхательные и визуально-кинестетические техники.
Метод нервно-мышечной релаксации предполагает достижение состояния релаксации
через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышечных групп
тела. Из дыхательных техник используются глубокое дыхание и ритмичное дыхание с
задержкой. Визуально-кинестетические техники предполагают использование визуальнокинестетических образов.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

24

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание
образовательной
деятельности
представлено
в
Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, п.19
Образовательная область «Познавательное развитие» от 2 лет до 3 лет
Образовательная область «Познавательное развитие» от 3 лет до 4 лет
Образовательная область «Познавательное развитие» от 4 лет до 5 лет
Образовательная область «Познавательное развитие» от 5 лет до 6 лет
Образовательная область «Познавательное развитие» от 6 лет до 7 лет

п.19.3
п.19.4
п.19.5
п.19.6
п.19.7

Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Содержание
образовательной
деятельности
представлено
в
Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, п.20
Образовательная область «Речевое развитие» от 2 лет до 3 лет
Образовательная область «Речевое развитие» от 3 лет до 4 лет
Образовательная область «Речевое развитие» от 4 лет до 5 лет
Образовательная область «Речевое развитие» от 5 лет до 6 лет
Образовательная область «Речевое развитие» от 6 лет до 7 лет

п.20.3
п.20.4
п.20.5
п.20.6
п.20.7

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание
образовательной
деятельности
представлено
в
Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, п.21
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
п.21.3
от 2 лет до 3 лет
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
п.21.4
от 3 лет до 4 лет

25

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
от 4 лет до 5 лет
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
от 5 лет до 6 лет
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
от 6 лет до 7 лет

п.21.5
п.21.6
п.21.7

Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Содержание
образовательной
деятельности
представлено
в
Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, п.22
Образовательная область «Физическое развитие» от 2 лет до 3 лет
Образовательная область «Физическое развитие» от 3 лет до 4 лет
Образовательная область «Физическое развитие» от 4 лет до 5 лет
Образовательная область «Физическое развитие» от 5 лет до 6 лет
Образовательная область «Физическое развитие» от 6 до 7 лет

п.22.3
п.22.4
п.22.5
п.22.6
п.22.7

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации представлены в
Федеральной образовательной программе дошкольного образования, п. 23.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей, они представлены в Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, п. 23.5.

26

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать методы, они представлены в Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, п. 23.6.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития деятельности детей. Виды деятельности
представлены в Федеральной образовательной программе дошкольного образования, п. 23.8.
Значительную часть времени пребывания детей в ДОУ занимают режимные моменты.
Они структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для
формирования устойчивой картины мира, в которой ребенок способен ориентироваться и
использовать как отправную точку в своей активности. Режимные моменты включают в
себя:
- утренний прием детей;
- утренняя гимнастика;
- дежурство;
- подготовка к приему пищи (завтрак, обед, полдник);
- прием пищи (завтрак, обед, полдник);
- утренний круг;
- игры, занятия (организованная образовательная деятельность);
- подготовка к прогулке (возвращение с прогулки);
- прогулка;
- подготовка ко сну, дневной сон;
- постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры;
- вечерний круг;
- уход детей домой.
Воспитательно – образовательный процесс строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей. При организации воспитательно – образовательного процесса обеспечивается
единство воспитательных, развивающих и обучающих задач. При этом поставленные задачи
решаются, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму». Организация образовательного
процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону развития детской инициативы и
самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности можно условно
классифицировать следующим образом:
- взрослый организует (занятия, кружки, секции);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
- взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность,
образовательное событие);
- взрослый не вмешивается (свободная игра).

27

Образовательная
область
Физическое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

Формы работы по образовательным областям
Формы работы
Ранний возраст
Дошкольный возраст
- игровая беседа с элементами - физкультурное занятие;
движений;
- утренняя гимнастика;
- игра;
- игра;
- утренняя гимнастика;
- беседа;
- интегративная деятельность;
- рассказ;
- упражнения;
- чтение;
- ситуативный разговор;
- рассматривание;
- беседа;
- интегративная деятельность;
- рассказ;
- контрольно- диагностическая
- рассматривание;
деятельность;
- чтение;
- спортивные и физкультурные
- проблемные ситуации
досуги, состязания;
совместная
деятельность
взрослого и детей тематического
характера;
- проектная деятельность;
- проблемная ситуация;
- экспериментирование
- игровое упражнение;
- индивидуальная игра;
- индивидуальная игра;
- совместная со сверстниками игра;
- совместная с воспитателем - совместная с воспитателем игра;
игра;
- экскурсии, наблюдения;
- совместная со сверстниками - познавательные беседы;
игра (парная, в малой группе);
чтение
художественной
- игра;
литературы;
- чтение;
- просмотр и анализ мультфильмов,
- беседа;
видеофильмов, телепередач;
- наблюдение;
- ситуативный разговор;
- рассматривание;
- ситуация морального выбора;
- чтение;
- творческие задания;
- педагогическая ситуация;
- проблемные ситуации;
- праздник;
- продуктивная деятельность;
- экскурсия;
- рассматривание иллюстративного
- ситуация морального
материала;
выбора;
- тренинги;
- поручение;
- тематический досуг;
- дежурство
- проектная деятельность;
- трудовые поручения, задания.
- рассматривание;
ситуативные,
проблемные,
- игровая ситуация;
обобщающие беседы;
- дидактическая игра;
- свободное общение в режимных
- ситуация общения;
моментах;

28

- беседа (в том числе в
процессе
наблюдения
за
объектами природы, трудом
взрослых);
- интегративная деятельность;
- хороводная игра с пением;
- игра-драматизация;
- пальчиковые игры;
- чтение;
- обсуждение;
- рассказ;
- игра

Познавательное
развитие

- рассказывание из личного опыта;
- чтение или рассказ литературного
произведения;
обсуждение
событий,
литературных произведений;
инсценирование,
театрализованные игры;
- сочинительская деятельность,
словотворчество;
- комментированная продуктивная
деятельность;
- дидактические игр и упражнения
для развития речевого слуха,
речевого
дыхания,
моторики
артикуляционного аппарата;
- сюжетные игра на основе сюжета
литературного произведения;
- ролевые этюды;
- литературные викторины;
- книгоиздательство;
имитативные
упражнения,
пластические этюды;
- коммуникативные тренинги;
- экскурсии, наблюдения;
- разучивание стихотворений;
- моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций;
- беседы с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него;
- хороводные игры, пальчиковые
игры;
- тематические досуги;
- презентация проектов;
- прослушивание аудиозаписей
- коллекционирование;
игры
(дидактические,
- рассматривание;
развивающие,
- наблюдение;
экспериментирование);
- игра- экспериментирование;
- наблюдение, рассматривание,
исследовательская просмотр фильмов, слайдов;
деятельность;
- сюжетно-ролевая игра;
- конструирование;
- игровые обучающие ситуации;
- развивающая игра;
- труд в уголке природе, огороде,
- экскурсия;
цветнике;
- ситуативный разговор;
- целевые прогулки;
- рассказ;
- экологические акции;

29

- интегративная деятельность;
- беседа;
- проблемная ситуация

Художественноэстетическое
развитие

- рассматривание эстетически
привлекательных предметов;
- игра;
- организация выставок;
- изготовление украшений;
- слушание соответствующей
возрасту
народной,
классической, детской музыки;
экспериментирование
со
звуками;
музыкально-дидактическая
игра;
- разучивание музыкальных игр
и танцев;
- совместное пение

- моделирование;
- конструирование;
- беседа, рассказ;
- создание коллекций, музейных
экспозиций;
- проектная деятельность;
- проблемные ситуации;
экологические,
досуги,
праздники, развлечения
- изготовление украшений для
группового
помещения
к
праздникам, предметов для игры,
сувениров,
предметов
для
познавательно-исследовательской
деятельности;
- создание макетов, коллекций и их
оформление;
рассматривание
эстетически
привлекательных предметов;
- игра;
- организация выставок;
слушание
соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки;
- музыкально- дидактическая игра;
- беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания;
- интегративная деятельность;
- совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение;
- музыкальное упражнение;
- попевка, распевка;
- двигательный, пластический
танцевальный этюд;
- танец;
- творческое задание;
- концерт - импровизация;
- музыкальная сюжетная игра

Методы образования дошкольников
Название метода
Словесные

Определение метода
Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные
методы
Словесные методы позволяют в

30

Наглядные

подразделяются
на
следующие виды: рассказ,
объяснение, беседа.
Под
наглядными
методами
образования
понимаются такие методы,
при которых
ребенок
получает информацию, с
помощью
наглядных
пособий и технических
средств. Наглядные методы
используются
во
взаимосвязи со словесными
и практическими методами
обучения.
Наглядные
методы
образования
условно
можно
подразделить
на
две
большие группы: метод
иллюстраций
и
метод
демонстраций.

кратчайший
срок
информацию детям.

передать

Метод
иллюстраций
предполагает
показ
детям
иллюстративных пособий: плакатов,
картин, зарисовок на доске и пр.
Метод демонстраций связан с
показом мультфильмов, диафильмов
и др. Такое подразделение средств
наглядности на иллюстративные и
демонстрационные
является
условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельных
средств наглядности как к группе
иллюстративных,
так
и
демонстрационных. В современных
условиях особое внимание уделяется
применению
такого
средства
наглядности,
как
компьютер
индивидуального
пользования.
Компьютеры дают возможность
воспитателю
моделировать
определенные процессы и ситуации,
выбирать из ряда возможных
решений
оптимальные
по
определенным
критериям,
т.е.
значительно
расширяют
возможности наглядных методов в
образовательном
процессе
при
реализации ПООП дошкольного
образования.
Практические
Практические методы
Выполнение
практических
обучения
основаны
на заданий
проводится
после
практической деятельности знакомства детей с тем или иным
детей
и
формируют содержанием и носят обобщающий
практические умения и характер.
Упражнения могут
навыки.
проводиться
не
только
в
организованной
образовательной
деятельности,
но
и
в
самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноВоспитатель сообщает
Один из наиболее экономных
рецептивный
детям
готовую способов передачи информации.
информацию, а они ее Однако при использовании этого

31

Репродуктивный

Проблемное
изложение

Частичнопоисковый

Исследовательский

Активные методы

воспринимают, осознают и метода обучения не формируются
фиксируют в памяти.
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.
Суть метода состоит в
Деятельность
воспитателя
многократном повторении заключается
в
разработке
и
способа деятельности по сообщении образца, а деятельность
заданию воспитателя.
детей – в выполнении действий по
образцу.
Воспитатель
ставит
Дети
следят за логикой
перед детьми проблему – решения проблемы, получая эталон
сложный
теоретический научного мышления и познания,
или практический вопрос, образец культуры развертывания
требующий исследования, познавательных действий.
разрешения,
и
сам
показывает
путь
ее
решения,
вскрывая
возникающие
противоречия. Назначение
этого метода – показать
образцы
научного
познания,
научного
решения проблем.
Суть его состоит в
Каждый
шаг
предполагает
том,
что
воспитатель творческую
деятельность,
но
расчленяет
проблемную целостное решение проблемы пока
задачу на подпроблемы, а отсутствует.
дети
осуществляют
отдельные шаги поиска ее
решения.
Этот метод призван
В процессе образовательной
обеспечить
творческое деятельности
дети
овладевают
применение знаний.
методами познания, так формируется
их
опыт
поисковоисследовательской деятельности.
Активные
методы
Активные методы обучения
предоставляют
предполагают
использование
в
дошкольникам
образовательном
процессе
возможность обучаться на определенной
последовательности
собственном
опыте, выполнения заданий: начиная с
приобретать разнообразный анализа и оценки конкретных
субъективный опыт.
ситуаций, дидактическим играм.
Активные
методы
должны
применяться по мере их усложнения.
В группу активных методов
образования входят дидактические

32

игры – специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные
для
целей
обучения.
Основной формой организации обучения является организованная образовательная
деятельность (занятие), которая организуется в соответствии с Программой.
Организованная образовательная деятельность проводится с детьми всех возрастных
групп и по всем образовательным областям.
2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Коррекционно-развивающая работа (КРР) и (или) инклюзивное образование в ДОУ
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в Учреждении осуществляют педагоги, педагог-психолог,
учитель-логопед, возможно, привлечение других квалифицированных специалистов.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответсвии с ФГОС
ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР представлены в Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, п. 27.4
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ТПМПк и ППк.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется Учреждением самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учѐтом его ООП на
основе рекомендаций ППк ДОУ.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения
представлены в Федеральной образовательной программе дошкольного образования, п. 27.8
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной

33

деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Диагностическая работа представлена в Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, п. 28.1
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребѐнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребѐнка.
Консультативная работа представлена в Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, п. 28.3
Информационно-просветительская
работа
представлена
в
Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, п. 28.4.
Коррекционно-развивающая работа представлена в Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, п. 28.5,28.6,28.7,28.8, 28.9.
КРР учителя-логопеда с детьми с ФНР, ФФНР, ЗРР строится на основании
коррекционно-развивающих программ, рекомендованных ученым советом Учреждения
Российской академии образования «Института коррекционной педагогики», научнометодическими рекомендациями. В частности, на основе «Программы логопедической

34

работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» (Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. Программа дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М.:
Просвещение, 2010).
Психологическая коррекционно-развивающая работа проводится в соответствии с
возрастом детей и задачами КРР по программам: «Коррекционно-развивающие занятия»
В.Л.Шарохиной, «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе в
старшей группе» Л.И.Катаевой; «Цветик-семицветик» Н.Ю.Куражевой, «Школа внимания»
(коррекция и развитие внимания у детей 5-7 лет) Н.М.Пылаевой, Т.В.Ахутиной,
«Удивляюсь, злюсь, боюсь…» С.В.Крюковой, «Работа психолога с застенчивыми детьми»
Л.И.Катаевой и др.
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в Учреждении включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности. Варианты совместной деятельности
представлены в Федеральной образовательной программе дошкольного образования, п. 24.2.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит
в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни Учреждения, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний
отрезок времени представлена в Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, п. 24.10.
Согласно требованиям СанПиН в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности (Федеральная образовательная
программа дошкольного образования, п. 24.12 и п.24.13). Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки представлена в
Федеральной образовательной программе дошкольного образования, п. 24.15.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации

35

общения, поддерживать познавательные интересы, изменять предметно-развивающую среду
и другое.)
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослыми и
самостоятельной деятельностью. Ценностью культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
(Федеральная образовательная программа дошкольного образования, п. 24.19, 24.20, 24.21 и
п.24.22).
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка является главным
условием развития и поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Любая деятельность ребенка в Учреждении может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры-импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Условия необходимые для поддержи детской инициативы представлены в Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, п. 25.4, 25.5, 25.6, 25.7.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым
условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста
интеллектуального, творческого потенциала ребенка, его инициативы.
Способы и приемы поддержания детский инициативы представлены в Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, п. 25.8.
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива Учреждения с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:

36

- обеспечение психолого-педагогической поддержи семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
Учреждения и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДОУ, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в Учреждении;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями)
представлены в Федеральной образовательной программе дошкольного образования, п. 26.4.
Направления деятельности педагогического коллектива по построению взаимодействия
с родителями (законными представителями) представлены в Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, п. 26.5.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего
и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов Учреждения
совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности Учреждения должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в воспросах
здоровьесбережения ребенка (Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, п. 26.7).
Направления деятельности педагога, реализуемые в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями) представлены в Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, п. 26.8.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
Учреждением является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснить причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны

37

Учреждения и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогические обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия Учреждения с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.7 Иные характеристики содержания Программы
Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного
функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Оно также
взаимосвязано с физическим здоровьем.
Если составить обобщенный портрет психологически здорового человека, то можно
получить следующее. Психологически здоровый человек – это, прежде всего, человек
спонтанный и творческий, жизнерадостный и веселый, открытый, познающий себя и
окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией. Он полностью принимает
самого себя и при этом признает ценность и уникальность окружающих его людей. Такой
человек берет на себя ответственность за свою жизнь и извлекает уроки из неблагоприятных
ситуаций. Его жизнь наполнена смыслом, хотя он не всегда формулирует его для себя. Он
находится в постоянном развитии и, конечно, способствует развитию других людей.
Вариативная часть Программы направлена на то, чтобы ребенок вырос веселым и
активным, самостоятельным и доброжелательным, помогающим и любознательным,
инициативным и уверенным в себе, открытым и сопереживающим, – то есть, прежде всего,
психологически здоровым. Она нацелена на обеспечение условий для сохранения
психологического здоровья дошкольников и выполнения возрастных задач их
эмоционально-личностного развития.
Достижение данной цели требует решения следующих задач:
- формирование умения принимать само себя и других людей, осознавая свои и чужие
достоинства и недостатки;
- обучение рефлексивным умениям (умению осознавать свои чувства, причины поведения,
последствие поступков, строить жизненные планы и т.п.);
- формирование потребности в самоизменении и личностном росте;
- формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.
В процессе занятий используются приѐмы, содержание которых отвечает
развивающим, профилактическим и коррекционным задачам программы: ролевые игры,
элементы психодрамы, психогимнастические и коммуникативные игры, игры и задания,
направленные на развитие произвольности, воображения, вербальные и невербальные игры,
упражнения с использованием терапевтических метафор, эмоционально-символические и
релаксационные методы.

38

2.8 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая Программа воспитания основана на воплощение национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде».
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Рабочая Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинства, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единства народа
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ценности человек, семьи, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.

39

С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействиие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнѐрство ДОУ
с другими учреждения образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Структура рабочей Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный организационный.
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания в ДОУ
Цели и задачи воспитания в ДОУ представлены в Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, п. 29.2.1.
Направления воспитания
Направления воспитания представлены в Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, п. 29.2.2.
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания представлены в Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, п. 29.2.3.
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательного учреждения
Уклад ДОУ – это ее необходимый фундамент, основа и инструмент образования.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов т возможностей совместной деятельности детских, взрослых
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений; руководителей ОО, воспитанников, родителей
(законных представителей), педагогов, вспомогательного персонала, субъектов
социокультурного окружения ОО.
Цель и смысл деятельности ДОУ, ее миссия
Целью деятельности ДОУ является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОУ. Миссия заключается в
объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность
ребенка и способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему
успешность сегодня и в будущем.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ

40

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Образ ДОУ, еѐ особенности, символика, внешний имидж
Имидж ДОУ – эмоционально окрашенный образ образовательного учреждения, часто
сознательно сформированный, обладающий целенаправленно заданными характеристиками
и призванный оказывать психологическое влияние определѐнной направленности на
конкретные группы социума. Одной из главных наших задач является создание атмосферы
психологического комфорта и эмоционального благополучия, свободной творческой и
активной личности. Детский сад предоставляет детям возможность развиваться
разносторонне, а взрослым – проявить себя профессионально.
Для создания позитивного имиджа коллективом сотрудников МБДОУ в
сотрудничестве с родителями (законными представителями) воспитанников, был разработан
логотип ДОУ – «Золушка», который представляет собой героиню детской сказки, образ
Золушки. Значение элементов логотипа выдержано в тематике названия учреждения и
символизирует тепло, доброту и заботу.
Стабильная работа сайта ДОУ и информационная открытость создаѐт и обеспечивает
необходимое взаимодействие между участниками образовательного процесса. Для
родителей, чьи дети пошли в ДОУ, иинформационная поддержка особенно важна. Для
большинства родителей это первый опыт, когда воспитанием ребѐнка занимаются чужие

41

люди в государственном учреждении. И вот чтобы они стали близкими, чтобы уровень
доверия к ним возрос, необходимо их погрузить в атмосферу сада. Сайт — это та
информация, которая успокаивает родителей и дарит им ощущение спокойствия за своего
ребенка.
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация ДОУ отражает такие компоненты,
как: неизменно высокое качество образовательной услуги, чѐткое понимание целей
образования и воспитания, высокий процент успешной адаптации выпускников ДОУ в
школе, эффективная организационная культура образовательного учреждения, включающая
нормы, ценности.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнѐрам ДОУ
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО. Единство ценностей и
готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет
основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Цель взаимодействия образовательной организации и семьи в реализации Программы
воспитания — это установление длительных, постоянных и плодотворных отношений,
способствующих повышению качества и эффективности воспитания ребенка.
В работе с родителями реализуются следующие задачи:
1. установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
2. объединить усилия для развития и воспитание детей;
3. создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной
взаимоподдержки;
4. активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
5.
поддержать уверенность родителей в собственных педагогических
возможностях по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного
образования.
Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию и
обучению детей в тесном контакте с семьѐй. В учреждении изучается контингент родителей,
социальный и образовательный статус членов семей воспитанников.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) является
интеграция семейного и общественного дошкольного воспитания, сохранения приоритета
семенного воспитания, активного привлечения семьи к участию в учебно-воспитательном
процессе. Именно на почве такого содержательного общения между родителями (законными
представителями) педагогами и детьми вырастет взаимопонимание, доверие, сформируются
нравственные чувства и представлении ребенка, обогатится его нравственный опыт.
Ключевые правила ДОУ
Ключевое правила ДОУ — это взаимное уважение и доверительное отношение между
ребенком и взрослым. Правила и нормы определяют культуру поведения в сообществах,
являются одной из значимых составляющих уклада детского сада.
Для регламентации межличностных отношений в ДОУ разработаны нормативные
локальные акты, основные из них: положение о нормах профессиональной этики,
коллективный договор, устав, правила внутреннего трудового распорядка, договор с

42

родителями и др. Педагогами приняты правила общения с родителями, которые направлены
на создание доброжелательной обстановки и атмосферы. Культура поведения взрослых в
детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей, которое строится на
основе ключевых правил взрослого к ребенку:
1. На личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения.
2. Мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к
взаимодействию.
3. Поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность.
4. Содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам.
5. Насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют.
6. Следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
7. Уважать ребенка и не допускать насилие.
В каждой группе, для детской общности разработаны правила и нормы поведения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. Формирование навыков
правильного поведения осуществляется через игры, игровые упражнения, просмотр
мультфильмов, видеопрезентаций: о дружбе, взаимопомощи, о правилах поведения.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в детском саду, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ
Традиции и ритуалы способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат, чем
прямое влияние педагога.
В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции. Каждая традиция
направлена на достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена
временем. В группах могут складываться свои традиции.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в

43

воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
Педагогический коллектив ДОУ ориентирован на организацию разнообразных форм
детских сообществ (кружки, фотостудия, спортивные секции). Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории
и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музей, организованный в
ДОУ. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
В каждой группе оформлены уголки приветствия и «уголки настроения». Данные
уголки помогают строить индивидуальную работу с каждым ребенком, учитывая его
настроение и желание.
«День именинника». Он проводится по временам года. Для воспитанников родившиеся
в определенный период времени (осени, зимы, весны, лета) организуются праздничные
развлечения: хороводы, игры, мини концерты. Таким образом, у детей развивается
способность к сопереживанию радостных событий, проявляются положительные эмоции,
подчеркивается значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем
поздравляют именинников, в средней, старшей и подготовительной группах – каждый
ребенок говорит имениннику пожелание.
Встреча с интересными людьми - в целях расширения контактов со взрослыми людьми,
ознакомления с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развития
коммуникативных навыков.
В детском саду регулярно проводим календарные и народные праздники. Приобщение
детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
развивает способность к сопереживанию радостных событий, вызывает положительные
эмоции.
Регулярно проводим совместные мероприятия с родителями, которые не только
объединяют родителей и детей, но и создают атмосферу тепла и доверия во
взаимоотношениях педагогического персонала и родителей. Способствует расширению
контакта между педагогом и родителями; моделированию перспектив взаимодействия на
новый учебный год; повышению педагогической культуры родителей. Это совместные
выставки, спортивные и музыкальные досуги, вечера развлечения, оформление групп к
различным календарным и тематическим праздникам.
Четко спланированное и грамотно организованное взаимодействие детского сада с
социальными партнерами создает условия для расширения кругозора дошкольников.
Посещение культурных мест формирует у детей навыки общения со взрослыми, обогащает
представления детей с разнообразными профессиями; воспитывает уважение к труду
взрослых, развивает интерес и любознательность.
Одним из таких социальных партнеров для ДОУ является городская детская
библиотека. Сотрудничество с библиотекой дает возможность для создания у детей

44

целостного представления об окружающем мире, развития познавательной мотивации,
освоения им общечеловеческих ценностей, знакомство с народными традициями.
Стараемся сотрудничать с МБОУ дополнительного образования детей г. Калуги,
структурным подразделением «Галактики». Работы наших детей посылаем на участие в
различных конкурсах, а воспитатели посещают различные мастер-классы. В результате
совместной работы педагогов ДОУ и дома творчества у детей формируется нравственно эстетическое восприятие мира, происходит приобщение к миру искусства, умение понимать
и ценить произведения искусства, развивается чувство прекрасного.
При сотрудничестве с пожарной частью дети знакомятся с пожарной техникой,
закрепляют знания о профессии пожарных, принимают участие в конкурсах рисунков по
противопожарной безопасности. Уважение к пожарным, интерес к их занятиям может стать
стимулом для развития серьезного отношения к собственному поведению, препятствием для
бездумных игр с огнем.
Особенно хотелось бы подчеркнуть важную роль проведению социальных акций.
Большое внимание уделяется празднованию Дня победы, используя традиции: «Бессмертный
полк», «Стена памяти», «Окна Победы» и т.д.
Праздники, которые по традиции мы отмечаем в детском саду: День знаний (1
сентября), День дошкольного работника (27 сентября), День народного единства (4 октября),
День матери (27 ноября), День детского сада (1 декабря), День защитника Отечества (23
февраля), Международный женский день 8 Марта, День космонавтики (12 апреля), День
Победы (9 мая), Международный день защиты детей (1 июня), День России (12 июня).
Во второй половине дня проводятся совместная деятельность с детьми по разным
направления. В это время планируются также тематические вечера развлечений, занятия в
кружках, свободные игры, самостоятельная деятельность детей по интересам,
доверительный беседы с детьми по интересующих их проблем.
Традиционным для ДОУ является календарно-тематическое планирование, в
соответствии с которым происходит воспитательная работа с дошкольниками в рамках
образовательной деятельности.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в ДОУ с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности,
но и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Предметно-пространственная среда
отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает
оформление помещений, оборудование, игрушки. При выборе материалов и игрушек мы
ориентируемся на продукцию отечественных и территориальных производителей а также на
следующие принципы:
Принцип полифункциональности среды: предметно-пространственная среда должна
открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного
процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.
Принцип трансформируемости среды связан с ее полифункциональностью – это
возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную
функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко
закрепляющего функции за определенным пространством).

45

Принцип вариативности: сообразно характеру современного образовательного
процесса мы используем федеральный рамочный (стержневой) проект предметнопространственной среды, конкретизируем его модельные варианты для конкретных
вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.
Эстетический аспект среды присутствует не как статичное внешнее дополнение
(оформление интерьера), отдельное от функциональной составляющей, а как момент
«красоты», открывающейся субъекту, в основном, при изменении, трансформации
привычной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком.
Цель создания РППС - обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста,
в том числе и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития
самостоятельности.
Среда обеспечивает: наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания
детей в сфере личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
учѐт возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Среда включает знаки и
символы государства, региона, города и организации.
Наполняемость РППС обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках
реализации рабочей программы воспитания: подбор художественной литературы; подбор
видео и аудиоматериалов; подбор наглядно - демонстрационного материала (картины,
плакаты, тематические иллюстрации и т.п.); наличие демонстрационных технических
средств (экран, телевизор, ноутбук, колонки и т.п.); подбор оборудования для организации
игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Материально-техническое оснащение развивающей предметно - пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным
планом воспитательной работы на текущий учебный год.
Наименование
Основные требования
Группы
Групповые помещения оснащены детской мебелью, игрушками и
пособиями отвечающей гигиеническим и возрастным особенностям
воспитанников. Подбор оборудования осуществляется исходя из того,
что при реализации ООП ДО основной формой работы с детьми и
ведущей деятельностью для них является игра. Оформлены
патриотические уголки, уголки дежурства, дидактические игры и
пособия, оборудованные разнообразные зоны для организации сюжетно
– ролевых игр и игровое оборудование и др. Пособими и дидактически

46

мие играми по изодеятельности, детские музыкальные
инструменты, музыкальный центр, уголок ряженья, уголок
театрализованной деятельности др.
Участок детского сада
Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивный
участок, ограждение. Материалы и оборудование для двигательной
активности, игровой и познавательной деятельности, уличное
оборудовании: качели, домики, машинки, скамейки, песочницы и т.д.
Спортивный зал
Обеспечение разнообразной двигательной активности детей
дошкольного возраста, оснащен спортивным инвентарем: мячами,
обручами, лестницами, кеглями и т.д.
Музыкальный зал
Обеспечение разнообразной двигательной активности и
музыкальной деятельности детей дошкольного возраста, Оснащен
музыкальным центром, детскими музыкальными инструментами,
пианино, демонстрационный дидактический материал.
Мини-музей
Проведение
экскурсий,
организационно-выставочной
деятельности, занятий с детьми.
Кабинеты
Проведение индивидуальных занятий с учителем-логопедом,
специалистов:
педагогом – психологом.
учителя-логопеда,
педагога - психолога
Изостудия
Занятия
кружковой
деятельности
по
дополнительному
образованию
Учреждение имеет сайт. Педагоги владеют навыками работы с ИКТ, регулярно
используя их в образовательной деятельности. Для повышения качества педагогического
процесса, на родительских собраниях, досуговых мероприятиях для детей, педчасах и
педсоветах, при организации образовательной деятельности используются ноутбуки и
ммультимедийное оборудование.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст — это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно - содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурная среда ДОУ - это целостное единство, происходящих в нем
социокультурных событий, значимых для детей, педагогов, родителей, это и взаимосвязь с
другими учреждениями воспитания в микросоциуме.

47

Условия социокультурной среды:
1. Социальные (это непосредственное окружение ребенка, т.е. семья, групповой
коллектив, воспитатели, а также случайные контакты).
2. Культурные.
3. Собственный потенциал ребенка (проявление индивидуальных возможностей
каждого ребенка).
4. Нравственно-патриотическое воспитание (патриотическое воспитание предполагает
воспитание любви и уважения к своей стране, своему Отечеству, гордости за свой
родной край, знание истории и традиций своей Родины, возрождение духовных
традиций России).
Компоненты социокультурной среды:
1. Предметное наполнение. Оно должно обязательно быть стимулирующим, т.е.
должно стимулировать ребенка к деятельности и обеспечивать самореализацию. Предметное
наполнение должно обеспечить детям разнообразие социокультурных впечатлений, это
означает, что в предметах, вещах, которые окружают, должны отражаться знания, умения и
навыки, которые накоплены человечеством.
2. Деятельностный компонент. Это социокультурные события значимые как для детей,
так и для родителей и педагогов. Например, всевозможные праздники, проекты, экскурсии.
3. Эмоциональный компонент. Для того чтобы дошкольники были заинтересованы в
восприятии и познании нового, необходимо создавать вокруг них положительный
эмоциональный климат. Подбирать такие средства, которые позволят не только
заинтересовать ребенка, но и затронуть его эмоции. Такая атмосфера эмоционального
комфорта в процессе деятельности будет способствовать поддержанию положительных
эмоций, веру в свои возможности, развивать любопытство к новым знаниям.
Наш детский сад посещают дети разных национальностей. В дошкольном учреждении,
учитываются национально - культурные традиции народов России, педагоги знакомят
воспитанников с различными народными обычаями, организуют с детьми игры народов
России, слушают музыкальные произведения различных народов, знакомятся с литературой
разных народов, и др.
Воспитывающая среда образовательного учреждения
Воспитывающая среда — это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Она определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда должна соответствовать:
- требованиям ФГОС ДО;
- программе воспитания, а именно ценностным ориентирам патриотизма, семьи,
сотрудничества, здоровья, познания, труда, красоты;
- возрастным возможностям и особенностям воспитанников.
Основные
характеристики
воспитывающей
среды
–
насыщенность
и
структурированность. Среда должна отражать региональные, этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОУ. Она должна быть экологичной и безопасной, гармоничной и эстетически
привлекательной.

48

Среда в детском саду должна погружать детей в культуру России, знакомить с
особенностями региональной культурной традиции. У детей должна быть возможность
общаться, играть, познавать новое, экспериментировать, посильно трудиться, приобщаться к
здоровому образу жизни.
При построении среды ДОУ педагогическим коллективом детского сада учитываются
основные виды деятельности, которые должны быть в среде детского сада: пространство
познавательно-исследовательской деятельности, интеллектуальной и учебной деятельности,
творческой продуктивной деятельности, конструирования, игровой деятельности. Так же
учитывались возрастные и половые особенности детей как в организации пространства
групповых помещений (размер и расстановка мебели), так и в содержательном характере
игрушечных материалов.
Для эмоционально комфортного пребывания детей в группах, создавались
необходимые, определенные условия. Например, удобные, уютные, уединенные уголки для
чтения; комфортную обстановку для бесед; материалы и свободное пространство для
строительства.
В организации воспитательной работы учитывается также принцип сезонности. Это
доступные пониманию детей сезонные праздники («Здравствуй осень», Новый год),
общественно-политические праздники (День Победы). Во второй половине дня планируются
также тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по
интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений
по желанию детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и
обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Общности образовательного учреждения
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть для детей примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;

49

- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача — объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома
и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для данной общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность Общество сверстников — необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими — это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях является значимой составляющей
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,

50

отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов — это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка — всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях
Задачи воспитания в образовательных областях соответствуют ФОП ДО и
представлены ссылкой на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования, п.29.3.4.
Формы совместной деятельности в образовательном учреждении
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ. МБДОУ в тесном сотрудничестве с семьей осуществляет
всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей
общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль
принадлежит, дошкольной образовательной организации. Возможность ежедневного
непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями)
позволяет педагогам и специалистам ДОУ выявлять характер семейного воспитания,
добиваться единства влияний на ребенка в детском саду и семье. Уровень семейного
воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры родителей
(законных представителей) воспитанников, важнейшей составной частью которой являются
конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о
содержании и методах его воспитания. Поэтому, одной из важных задач дошкольной
организации является педагогическое просвещение родителей (законных представителей)
воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о
целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и

51

психические возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения,
навыки, привычки поведения, качества характера и т.п.
Недостаточно внимания, в семьях уделяется таким средствам воспитания, как труд
детей, совместной деятельности со взрослыми, ознакомления с природой и явлениями
общественной жизни и т.д.
Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического
просвещения родителей. Педагогическая пропаганда должна быть конкретной,
учитывающей состав семьи, условия жизни, образование родителей, уровень их
педагогических знаний, трудности и успехи в воспитании детей и др. Дошкольная
образовательная организация должна иметь представление о социальной роли семьи в
обществе, тенденции ее развития, присущие ей в настоящее время особенности. В целях
педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников,
воздействия на семейное воспитание используются как индивидуальные, так и коллективные
формы работы.
Коллективные:
1.
Родительский комитет и Совет родителей МБДОУ № 87 «Золушка» г.Калуги,
участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей.
2.
Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации
от профессиональных психологов, педагогов, ученых, общественных деятелей, социальных
работников и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей
дошкольного возраста.
3.
Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
4.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
5.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные:
1.
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
2.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
3.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
4.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c
целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников. Необходимо, как
для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для установления контактов с
родителями (законными представителями) воспитанников. Подробное анкетирование
поможет педагогу многое понять в характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в
которой он живет, узнать о взаимоотношениях с домочадцами, поведении дома. По итогам
анкетирования педагог сможет обратить внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме
можно задавать родителям, что им посоветовать, порекомендовать. Анкетирование
подсказывает педагогам темы бесед с родителями (законными представителями),

52

содержание консультаций, содержание наглядной информации на информационном стенде и
в групповых уголках.
Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с
родителями (законными представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает
непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно
кратковременна и возникает в связи с вопросами родителей (законных представителей) детей
или вызвана желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись
мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью пожаловаться на ребенка, так как жалоба
педагога, да еще сделанная с раздражением вызывает одну реакцию родителей (законных
представителей) ребенка — наказание. А в результате разрушается доверие ребенка и
родителей к воспитателю. Но если возникает необходимость сообщить о плохом поведении
ребенка, педагог должен проанализировать с его родителями (законными представителями),
следствием чего явился проступок, посоветовать, что предпринять, чтобы предупредить его
повторение. Такой деловой конкретный разговор заставляет родителей (законных
представителей) задуматься над тем, как они воспитывают ребенка, что и как следует
изменить.
Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от
актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с воспитанием их
детей в сфере личностного развития.
Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется программными
задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их личностного развития. Успех
собрания зависит от тщательности его подготовки. Предварительно педагог проводит
целенаправленные наблюдения за поведением детей в коллективе сверстников, за их
взаимоотношениями с родителями (законными представителями), беседует детьми, выявляя
их нравственные представления, проводит анкетирование представителей родительской
общественности. На собрании следует подробно обсудить один наиболее существенный
вопрос, иллюстрируя его конкретными фактами из жизни детей группы. На родительских
собраниях необходимо широко использовать технические средства для демонстрации жизни
детей в детском саду и дома, прослушивания рассказов детей.
Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники,
конкурсы, викторины, игры, эти формы дают возможность показать родителям (законным
представителям) воспитанников работу ДОУ, методы обучении и воспитания детей, которые
могут быть использованы и в семье. Такое проникновение в жизнь детского сада позволяет
родителям (законным представителям) увидеть своего ребенка в детском коллективе.
Педагог обращает внимание родительской общественности на характер взаимоотношений
детей в играх, на занятиях, в быту.
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте, на информационных
стендах для родителей (законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма
педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей. Здесь
помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы
родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в ДОУ и в семье, детские работы, списки
рекомендуемой детской и педагогической литературы, нормативно правовые документы
Российского законодательства, право устанавливающие документы и распорядительные
акты. Очень привлекают родительскую общественность заметки о детях группы: об их

53

достижениях в овладении знаниями и умениями, рассказы детей об увиденном, о любимых
книжках, игрушках, детские вопросы, суждения и т. п.
Наглядная информация для родителей (законных представителей) воспитанников
должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре, средствами
художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных
взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических
чувств и др.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и
социальной восприимчивости необходимо: систематически проводить работу (родительские
собрания, круглые столы, тематические консультации, индивидуальные беседы) с
родителями (законными представителями) воспитанников и другими членами их семей,
направленную на разъяснения важности общения с детьми, возникновения доверия,
взаимопонимания между ними, общности интересов взрослых и детей. Важно интегрировать
семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семенного
воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе.
Именно на почве такого содержательного общения между родителями (законными
представителями) педагогами и детьми вырастает взаимопонимание, доверие, формируются
нравственные чувства и представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт.
События образовательного учреждения
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для
него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие — это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» — показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).

54

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Событие это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до
нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели, где взрослые и дети в
игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское
сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к
поиску решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить,
зависит в первую очередь от творческой фантазии детей.
Деятельность педагога по реализации образовательных событий может быть
организована на различных уровнях: в процессе проведения ООД, в процессе режимных
моментов, индивидуальной и групповых форм, творческих детско-взрослых проектах,
совместных играх, выставках, .конкурсах, викторин, праздниках, которые способствуют
нравственному воспитанию и развитию социально коммуникативных навыков.
Обязательными для проведения являются праздники, рекомендованные Федеральной
образовательной программой дошкольного образования.
Режимные моменты:
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и
продуманная прогулка помогают решать различные воспитательно-образовательные задачи.
Проводится прогулка два раза в день, в первую и вторую половину дня.
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при проведении
режимных моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и
укрепление здоровья детей. Успех воспитательной работы зависит от правильной
организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм
работы с детьми и других факторов. Правильный распорядок дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение суток.
Распорядок дня в ДОУ основан на определенном ритме и ритуалах, учит детей
пониманию состояния своего здоровья, способности регулировать чередование активности и
отдыха, концентрации и релаксации. У каждого режимного момента в ДОУ есть собственные
задачи. Некоторые моменты являются основными и имеют ведущее значение, а некоторые переходными, связующими. Но в целом все они взаимосвязаны между собой. Утренняя
встреча детей в саду задаѐт настроение ребѐнку на весь день. Подготовка к завтраку,
гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру гигиены, формируют
гигиенические навыки. Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания,
сбалансированного рациона, закладывают культуру приѐма пищи и нормы поведения за
столом. Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям, развивают
моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Задачи дневного сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной
на отдых, который очень полезен для детского организма. Как и прогулка, подготовка ко сну
учат ребѐнка самостоятельности, аккуратности при одевании или раздевании, формируют
дисциплину. Утренняя и вечерняя прогулка - учат наблюдать за природой, окружающим
миром, расширяют кругозор, развивают пространственное мышление, укрепляют здоровье.

55

Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей
в соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все
доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре
проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его
интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх
дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества, и педагог получает полную
возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.
Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в
коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать
установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От него
требуется: обустроить предметно - пространственную среду так, чтобы она провоцировала
ребенка на самостоятельные пробы, взаимодействовать с ребенком и поддерживать его в
сложные моменты, когда ему необходима помощь.
Построение образовательного процесса в ДОУ осуществляется в соответствии с
календарно-тематическим планированием (годовой цикл тем) на учебный год по каждой
возрастной группе, где указаны темы недель. Особенностью деятельности педагога при
совместной деятельности с детьми, является то, что она носит гибкий, дифференцированный
характер и включает элементы спонтанности и импровизации, требует наличия ряда
профессиональных умений и навыков, среди которых – умение наблюдать за деятельностью,
поведением и взаимоотношениями детей, анализировать текущие события, интерпретировать
полученные результаты.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания. Одним из принципов ФГОС ДО
является принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником образовательных отношений.
Образовательный процесс включает 2 основные составляющие:
Совместная партнерская деятельность взрослого с детьми,
Свободная самостоятельная деятельность самих детей.
Совместная деятельность – основная модель организации образовательного процесса
детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников образовательного
процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном
пространстве и в одно и то же время.
В рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются следующие задачи:
- развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики,
символического мышления)
- развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;
- развитие способности к планированию собственной деятельности и произвольному
усилию, направленному на достижение результата, задачи освоения ребенком
«мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной картины
мира).

56

Совместная деятельность предполагает:
- индивидуальную,
- подгрупповую,
- групповую форму работы с детьми и осуществляется как в виде НОД, так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это особая система
взаимоотношений и взаимодействия, это прежде всего деятельность, в ходе которой
налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество. Очень важно организовать
совместные действия так, чтобы педагог мог вызвать ребѐнка на речевое взаимодействие или
найти живые, доступные для ребѐнка поводы для общения. Организация и планирование
совместной деятельности должны быть гибкими. Педагог должен быть готовым к
импровизации, к встречной активности ребѐнка. В процессе совместной деятельности у
ребѐнка постепенно формируется позиция младшего партнѐра, ведомого взрослым и
постоянно учитывающего инициативу последнего. Совместная деятельность педагога и
детей основана на характерном для детей стремлении участвовать в реальных, «настоящих»
делах взрослого человека.
Основные виды организации совместной деятельности: ситуативная беседа, рассказ,
советы, вопросы; социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта; чтение художественной литературы с
последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть; разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды, инсценировки; рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов; организация выставок (книг,
репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок.
В зависимости от вида совместной деятельности педагога с детьми существуют
различные методы взаимодействия с ними. Самые распространѐнные виды совместной
деятельности:
• Взаимодействие в игровой деятельности
• Взаимодействие при организации проблемно – поисковой (проектной) деятельности
• Особенности взаимодействия с учетом гендерного подхода.
Игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Особенностью реализации воспитательного процесса в ДОУ является наличие
инновационных технологий воспитательно значимой деятельности: пространство детской
реализации, образовательное событие, утренний круг, технология позитивной социализации,
и др.
Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику МБДОУ и включает:
оформление помещений, оборудование, игрушки. ППС отражает ценности, на которых
строится программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Она

57

выстраивается в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Направлена на создание уголков
по направлениям воспитания. Одна из основных линий воспитывающей среды, которой мы
стараемся придерживаться – участие ребенка в создании ППС, когда он сам творит, получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым (уголок
патриотического воспитания, экран настроения, уголки экспериментов, ежедневные
выставки самостоятельных рисунков, поделок и пр.). ППС обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Территория также позволяет организовать работу по разным видам деятельности.
Прогулочные участки имеют тематическую направленность, оборудована экологическая
тропа, имеется всѐ необходимое для проведения игровой, трудовой и экспериментальной
деятельности. Имеется три спортивных площадки и необходимое спортивное оборудование.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна. При выборе материалов и
игрушек ориентируемся на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности. ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, и
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Среда включает знаки и символы
государства, города Калуги и символику ДОУ. Среда отражает этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которой находится
ДОУ. Среда является экологичной, природосообразной и безопасной. Среда обеспечивает
ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи,
людей разных поколений. Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира. ППС обеспечивает
ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека
и государства (фото членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и
пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Развивающая предметнопространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности
детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а
также возможности для уединения.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций - партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия
и тому подобное); участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования; проведение на базе организаций-партнеров различных
мероприятий, событий и акций воспитательной направленности; реализация различных
проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями
(законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Четко спланированное и грамотно организованное взаимодействие детского сада с
социальными партнерами создает условия для расширения кругозора дошкольников.
Посещение культурных мест формирует у детей навыки общения со взрослыми, обогащает

58

представления детей с разнообразными профессиями; воспитывает уважение к труду
взрослых, развивает интерес и любознательность. Таким образом, актуальным становится
вопрос выбора социальных партнеров, с которыми ДОУ могло бы осуществлять
взаимодействие. Рядом с МБДОУ расположены муниципальные учреждения: средние
общеобразовательные школы № 15, № 24, дошкольные учреждения № 70, № 51, № 50, №33,
МБОУ дополнительного образования детей г. Калуги, структурное подразделение
«Галактики», Пожарная часть № 3.
Одним из таких социальных партнеров для ДОУ является городская детская
библиотека. Проблема заметного снижения интереса к чтению у детей стала очень актуальна
в наше время. Планирование мероприятий с сотрудниками библиотеки мы обговариваем в
начале года. Здесь учитываются наши интереса и памятные даты. Сотрудничество с
библиотекой дает возможность для создания у детей целостного представления об
окружающем мире, развития познавательной мотивации, освоения им общечеловеческих
ценностей, знакомство с народными традициями.
Сотрудничаем с МБОУ дополнительного образования детей г. Калуги, структурным
подразделением «Галактики». Работы наших детей посылаем на участие в различных
конкурсах, а воспитатели посещают различные мастер-классы. В результате совместной
работы педагогов ДОУ и дома творчества у детей формируется нравственно - эстетическое
восприятие мира, происходит приобщение к миру искусства, умение понимать и ценить
произведения искусства, развивается чувство прекрасного.
При сотрудничестве с пожарной частью дети знакомятся с пожарной техникой,
закрепляют знания о профессии пожарных, принимают участие в конкурсах рисунков по
противопожарной безопасности. Уважение к пожарным, интерес к их занятиям может стать
стимулом для развития серьезного отношения к собственному поведению, препятствием для
бездумных игр с огнем.
Программа учитывает специфику национальных, социокультурных и иных условий для
позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющим различные, в том числе ограниченные, возможности здоровья.
Наименования
Цель
Результат
учреждений
МБОУ «Средняя
Осуществление
У детей возникает стойкий интерес к
школа №15»
преемственности
в
работе обучению в школе.
детского сада и школы.
Детская библиотека Повысить
уровень Повысится уровень познавательного
№33 МУ ЦБС
познавательного
интереса развития детей, их моральноГ. Калуги (им.
детей,
их
морально- нравственное воспитание через
Некрасова)
нравственное воспитание через художественную литературу.
художественную литературу.
ГЦ СЭС
Соблюдение
СанПиН, Своевременная профилактическая
профилактика
и работа, санпросвет сотрудников
предупреждение
ДОУ и родителей
инфекционных
воспитанников
заболеваний
СПЧ-3
Повысить
уровень У
детей
повысится
уровень
Октябрьского
представлений у детей по представлений по противопожарной

59

округа г. Калуги

противопожарной безопасности
и безопасном поведении в
быту.
МУЗ
«Детская Плановая
работа
по
городская
проведению
профосмотра
больница»
детей врачами – специалистами
и педиатром.
МБОУ структурное Осуществление
подразделение
преемственности
в
работе
«Галактики»
детского сада и допорганизации

безопасности
и
поведении в быту.

безопасном

Медицинские профосмотры детей
проводятся регулярно, в намеченные
сроки.

Эстетическое восприятие мира,
происходит приобщение к миру
искусства, умение понимать и
ценить произведения искусства,
развивается чувство прекрасного.
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Программы воспитания является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в ДОУ. Педагогические работники, реализующие Программу,
обладают основными компетенциями, необходимыми для условий развития детей. Общая
численность работников МБДОУ- 54 человека из них 59% составляет обслуживающий и
вспомогательный персонал, 40% педагогический.
Кадровая политика направлена на создание благоприятного социальнопсихологического микроклимата в учреждении, профессиональный рост педагогических
кадров, творческую самореализацию личности педагога, раскрытие индивидуальности
каждого педагога.
Педагогический коллектив в МБДОУ можно охарактеризовать достаточной
стабильностью; творческим подходом к работе; готовностью к освоению новых
здоровьесберегающих, педагогических технологий в соответствии с ФГОС ДО;
способностью оптимизировать все имеющиеся ресурсы коллектива (творческая группа).
В МБДОУ работает 21 педагогических работников, имеющих специальное
образование: учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, воспитатели.
Образовательный уровень педагогов следующий: высшее образование имеют 57% педагогов
(12чел.), средне-специальное - 33% (7чел.). Высшую квалификационную категорию имеют 3
педагога, 1-ую квалификационную категорию – 9 человек, соответствие занимаемой
должности – 9 педагогов, без категории, нет (один педагог является молодым специалистом
со стажем работы два года). Средний возраст педагогов составляет 43 года,
Педагоги МБДОУ постоянно повышают свой профессиональный и образовательный
уровень на проводимых методических мероприятиях в учреждении и на уровне города, через
посещение курсов повышения квалификации при КГИРО (КПК имеют 21 педагог, что
составляет 100%.).
Показателем профессионализма педагогов является их участие в различных конкурсах,
где являются победителями, публикации в СМИ, представление опыта работы слушателям
курсов повышения квалификации на методических объединениях города.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой,

60

самим собой. При организации воспитательных отношений необходимо использовать
потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным
особенностям, деятельность.
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и
(в соответствии со штатным реализацией воспитательного процесса
расписанием ДОУ)
Заведующий детским садом
управление воспитательной деятельностью на
уровне ДОУ;
планирование
работы
по
организации
воспитательной деятельности;
создание условий, позволяющих педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
разработка
необходимых
для
организации
воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
стимулирование
активной
воспитательной
деятельности педагогов;
осуществление контроля за организацией работы по
повышению психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).

61

Зам. заведующего по ВР

планирование воспитательной деятельности
в ДОУ на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
организация практической работы в ДОУ в
соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
формирование мотивации у педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных
и социально значимых проектов;
организация работы по повышению психологопедагогической квалификации воспитателей;
наполнение
сайта
ДОУ
информацией
о
воспитательной деятельности;
осуществление
организационно-методического
сопровождения
воспитательной
деятельности
педагогических инициатив;
проведение
анализа
итогов
воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
развитие
сотрудничества
с
социальными
партнерами.
Педагог-психолог
оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление социологических исследований;
организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
подготовка
предложений
по
поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
Воспитатель
обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
Учитель-логопед
медиа, физической культурой;
Музыкальный руководитель формирование
у
обучающихся
активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
-организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
-

62

Помощник воспитателя

совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию
общей
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение представлено в Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, п. 29.4.2.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей. В основе процесса
воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества. Создаются
особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники из опекунских семей, дети из
семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия (дословно — «включение») — это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОУ инклюзивное образование — это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная

63

организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей. В основе процесса
воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества. Создаются
особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники из опекунских семей, дети из
семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории. Инклюзия подразумевает
готовность образовательной системы принять любого ребѐнка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию
развития.

64

Условия, обеспечивающие достижения целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей представлены в Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, п. 29.4.3.2.

65

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Описание материально – технического обеспечения Программы
Материально-техническое обеспечение Программы представлено в Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, п. 32.
Учреждение, осуществляющие образовательную деятельность по Программе
обеспечивает материально-технические условия, обеспечивающие
1)
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2)
выполнения Учреждением требований
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, в том числе:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников Учреждения;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
учреждения, осуществляющей образовательную деятельность.
В ДОУ создана необходимая среда для осуществления образовательного и
оздоровительного процесса
В ДОУ имеются следующие помещения и территории:
- групповые комнаты;
- физкультурный зал;
- музыкальный зал;
- медицинский блок;
- пищеблок;
- методический кабинет;
- кабинет педагога – психолога;
- кабинет учителя – логопеда;
- прогулочные площадки;
- физкультурная площадка.
В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:

66

- условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом
детей);
- условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки);
- условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной,
театрализованной и музыкальной деятельности детей);
- условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского
экспериментирования);
- условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).
Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования обеспечивает
свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию. Расположение мебели,
игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно гигиеническим нормам.
Материально – техническое обеспечение по образовательным областям
Направления развития
Наименование объектов
Оснащенность объекта
(образовательные
области)
тематические уголки в группах
предметно-развивающая
Познавательное
развитие
среда в соответствии с
уголки экспериментирования в
ООП ДО
группах
уголки природы в группах
цветники
огород
кабинет ТСО
компьютеры, цифровая и
множительная техника
мини – музей (тематический)
витрины, сменяемые
экспозиции
методический кабинет
библиотека методической,
энциклопедической,
художественной
литературы; методические
пособия, плакаты, игры;
строительный материал и
т.п.
речевые уголки в группах
библиотека детской
Речевое развитие
литературы в соответствии
с возрастом; книжная
больница; тематические
альбомы речевого
развития; настольнопечатные речевые игры и
пособия; игры-шнуровки;
игровое оборудование для
развития мелкой моторики
рук
логопедический кабинет
зеркало для

67

Художественноэстетическое развитие

музыкальный зал

театрализованные уголки в
группах

музыкальные уголки в группах

уголки ИЗО-деятельности в
группах

Социальнокоммуникативное
развитие

тематические уголки в группах

индивидуальных занятий с
детьми; библиотека
специальной
литературы; методические
пособия для занятий
(картинки, схемы,
дидактические игры,
азбука,
кроссворды); настольнопечатные речевые игры и
пособия; игры-шнуровки;
игровое оборудование для
развития мелкой моторики
рук и т.п.
видео-, аудиофонотека,
мультимедийная установка,
усилители, музыкальные
центры, магнитофоны;
литература о
композиторах;
методические пособия;
фортепьяно; детские
музыкальные инструменты
кукольный театр;
различные виды театров
(традиционные и
нетрадиционные), ширмы;
уголки ряжения
детские музыкальные
инструменты, музыкальные
дидактические игры
материалы для различных
видов рисования и детского
творчества (кисти, цветные
карандаши, штампы,
трафареты, пластилин,
цветная бумага и т.п.),
репродукции живописных
полотен, иллюстрации
предметно-развивающая
среда в соответствии ООП
ДО; уголки настроения и
уголки уединения в
группах; подбор
методической литературы

68

кабинет психолога

уголки по патриотическому
воспитанию в группах

уголок государственной
символики в методическом
кабинете

фотоэкспозиция «Мой город»
тематические фотоальбомы и
мини-выставки в группах
информационные уголки для
работы с родителями
Физическое развитие

физкультурный зал

по социальнокоммуникативному
развитию и т.д.
библиотека специальной
литературы; методические
пособия для
занятий; настольнопечатные игры и пособия;
игровое оборудование для
развития познавательных
процессов и мелкой
моторики рук; игры для
развития социальнокоммуникативной и
эмоциональной сферы;
магнитофон; пуговичный
бассейн
библиотечка по
патриотическому
воспитанию для
дошкольников;
тематические альбомы;
государственные символы
государственные символы;
литература и пособия по
патриотическому
воспитанию
дошкольников; литература
о Калужском крае
фотографии памятников
зодчества и
достопримечательностей
Калуги
материалы для психологопедагогического
просвещения родителей
шведская лестница,
баскетбольные щиты,
тренажеры, мячи, кегли,
обручи, гимнастические
скакалки, турник, маты,
оздоровительные дорожки,
туннели, массажеры, лыжи,
клюшки, нестандартное
оборудование

69

спортивная площадка
физкультурные уголки в группах

турник; яма с песком,
малые формы
мячи, гимнастические
скакалки; кегли,
нестандартное
оборудование, мягкие
модули, оздоровительные
дорожки, массажные
коврики, дартс

Для обеспечения безопасности в ДОУ модернизирована пожарная сигнализация,
введена в действие тревожная кнопка, пути возможной эвакуации оборудованы световыми
табло «Выход».
Поддерживаются в состоянии постоянной готовности первичные средства
пожаротушения: огнетушители, пожарные краны. Все двери оснащены доводчиками.
Соблюдаются требования к содержанию эвакуационных выходов. В целях усиления
инженерно - технической защищенности, а также уменьшения вероятности совершения
террористических актов в учреждении установлены кодовой замок и домофон. Ночью охрана
ДОУ осуществляется сторожами.
В ДОУ функционирует пищеблок, оборудование и содержание которого соответствуют
Сан-ПиН 2.3/2.4.3590-20, а также типовой инструкции по охране труда при работе на
пищеблоке. Для приема пищи группы обеспечены соответствующим оборудованием,
посудой, удобной мебелью.
Питание воспитанников МБДОУ осуществляется в соответствие с современными
требованиями. Одним из важных направлений организации питания в учреждении является
обеспечение требований к помещениям и оборудованию пищеблока. Поэтому в МБДОУ
произведена замена устаревшего оборудования, инвентаря, посуды на пищеблоке, что
позволило обеспечить высокие вкусовые качества и сохранить исходную пищевую ценность
блюд.
Введение новых санитарно-эпидемиологических правил и нормативов - СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №28, Сан-ПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 27.10.2020 г. №32- способствовало более тщательному изучению вопроса организации
питания.С целью приведения питанияв соответствие с современными требования в МБДОУ
осуществлен переход на информационно-аналитическую систему "АВЕРС: Расчет меню
питания". Разработано примерное 10-ти дневное цикличное меню в соответствии с Сан-ПиН
2.3/2.4.3590-20, в которое включено большое количество разнообразных блюд, а также
увеличены среднесуточные нормы питания. Рацион питания позволяет удовлетворить
физиологические потребности детей не только в основных пищевых веществах и витаминах,
но и в минеральных веществах. В нашем Дошкольном учреждении с 12 часовым
пребыванием, дети получают 4-х разовое питание (завтрак, второй завтрак, обед, полдник),
которое удовлетворяет их суточную потребность в витаминах, минералах и пищевых

70

веществах, энергии на 80-85%. 15-20% суточной пищевой ценности остается на ужин,
который дети получают в семье.
Снабжение детского сада продуктами питания осуществляется на основании
заключенных договоров с поставщиками. Входной контроль поступающих продуктов
осуществляется ответственным лицом. Результаты контроля регистрируются в журнале
бракеража скоропортящихся пищевых продуктов, поступающих на пищеблок, который
хранится в течение года. Выдача готовой пищи разрешается только после проведения
контроля бракеражной комиссией. Результаты контроля регистрируются в журнале
бракеража готовой кулинарной продукции. Осуществляется контроль за качеством питания,
витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом
блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения и соблюдением сроков
реализации продуктов питания. Питание детей организуется в групповом помещении.
Доставка пищи от пищеблока до групповой осуществляется в специально выделенных
промаркированных закрытых емкостях. Маркировка предусматривает групповую
принадлежность и вид блюда (первое, второе, третье).Группы обеспечены соответствующей
посудой, удобными столами. Блюда подаются детям не слишком горячими, но и не
холодными. Воспитатели приучают детей к чистоте и опрятности при приеме пищи.
Организация питания осуществляется на основе принципов "щадящего питания": варка,
запекание, припускание, пассерование, тушение, приготовление на пару. Для обеспечения
разнообразного и полноценного питания детей в дошкольных образовательных организациях
и дома родителей информируют об ассортименте питания ребенка. Родителям предлагаются
рекомендации по домашнему меню с учетом особенностей детского организма. В
правильной организации питания детей большое значение имеет создание благоприятной и
эмоциональной и окружающей обстановке в группе и дома.
В детском саду, согласно Сан-ПиН 2.3/2.4.3590-20, организован питьевой режим,
используется кипячѐнная вода, смена которой осуществляется по графику.
3.2 Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
При комплектации учебно-методическими материалами за основу берется ФОП ДО,
предусматривающая реализацию всех пяти направлений развития детей, раннего и
дошкольного возрастов. В комплект учебно-методических материалов включаются пособия
для организации образовательного процесса для всех возрастных групп воспитанников (от
1,6 до 8 лет) по всем образовательным областям, пособия по педагогической диагностике, а
также рекомендации по тематическому планированию образовательного процесса в ДОУ.
Программы и пособия направлены на реализацию содержания Программы в соответствии с
целями, задачами, планируемыми результатами ФОП ДО. Учебно-методические материалы
могут включать все виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию Программы,
соответствующие обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной
программе. УМК может быть дополнен развивающими дидактическими пособиями для
детей – рабочими тетрадями, альбомами, раздаточным материалом.
Перечень методических материалов и средства обучения и воспитания:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

71

Коломийченко Л.В. «Дорогою добра» Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников.
Нищева Н.В., Кириллова Ю. А. «Я люблю Россию» Парциальная программа.
Патриотическое и духовное воспитание детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет).
Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду».
Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду».
Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей.
Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения».
Т.Ф.Саулина «Три сигнала светофора».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно - исследовательская деятельность
дошкольников.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Методическое пособие для занятий с детьми.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.
Для занятий с детьми 4-7 лет.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Образовательная область «Речевое развитие»
Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников» Программа развития речи
дошкольников.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду».
JI. Е. Журова М. И. Кузнецова «Подготовка к обучению грамоте детей 3-7 лет»
Программа, рекомендации, сценарии: методическое пособие.
Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, Н.В.
Дуровой: Программа. Методические рекомендации. Игры-занятия. УМК «Обучение
дошкольников грамоте».
Н.В.Нищевой "Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Конспекты
занятий.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программы и
конспекты занятий.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Авторская программа «Ладушки», С-П.: изд-во
«Композитор», 2020
Образовательная область «Физическое - развитие».
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду Система работы в детском саду.
В ДОУ имеются следующие средства обучения:
- печатные (учебно-методические пособия, детские книги для чтения, хрестоматии,
энциклопедии, рабочие тетради, серии и альбомы предметных и сюжетных картинок,
раздаточный материал и т.д.);
- электронные образовательные ресурсы (сетевые образовательные ресурсы);

72

- аудиовизуальные (презентации, видеофильмы, музыкальные произведения,
образовательные занятия, др.;
- наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные,
магнитные доски, демонстрационные картины, плакаты по ПДД, ЗОЖ, и др.);
- демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, интерактивные стенды, дорожные
знаки, светофоры, репродукции картин с изображением природы);
- картотека предметных и сюжетных картинок, «алгоритмы» для составления рассказов
о предметах и объектах, дидактические игры по развитию речи, книги в соответствии с
возрастом детей, детские журналы, детские энциклопедии, справочная литература, словари и
словарики, книги по интересам о достижениях в различных областях, книги, знакомящие с
культурой русского народа, разных народов России и мира: сказки, загадки, потешки, игры,
книжки-раскраски, книжки-самоделки, альбом с фотографиями детей в разных видах
деятельности.
- приборы для проведения познавательно-исследовательской деятельности
(микроскопы, мерные стаканы; мерные ложки; баночки; пробирки; магниты; трубочки;
стеклышки; весы; воронки; камешки; ракушки металлические предметы; образцы бумаги;
ткани разных видов; губки; и т.д.);
- спортивное оборудование (тренажѐры, гимнастическое оборудование, спортивные
снаряды, мячи и т.п.); атрибуты для подвижных и малоподвижных игр с детьми,
нетрадиционное спортивное оборудование, картотеки подвижных игр с детьми в группе и на
улице, др.
- разнообразные изобразительные материалы для рисования, лепки, аппликации,
наборы картин, различные образцы предметов декоративного творчества, раскраски,
материал для конструирования и художественного труда и т.д.
- детские музыкальные инструменты, дидактические игры, различные виды театра:
«биба-бо, плоскостные, театр-игрушки, «фланелеграф», магнитофон с набором дисков
детских музыкальных произведений, детских песен, сказок, детские костюмы для
театрализации, национальные коcтюмы, и др.
- конструкторы типа «Lego», крупный деревянный конструктор, конструктор
пластмассовый, металлический конструктор; мелкие игрушки для обыгрывания.
- комнатные растения с указателями по программе, леечки, опрыскиватель, палочки для
рыхления почвы, «алгоритм» ухода за растениями, календарь природы (погоды), материалы
для исследовательской деятельности и др.
- кукольная мебель, комплекты постельного белья, одежды для кукол по сезонам,
куклы разного размера и пола, коляски; модули к сюжетно-ролевым играм; машинки,
атрибуты к играм и др.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений представлен в Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, п. 33.
3.3 Распорядок/режим дня воспитанников
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным

73

психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить
режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.
В таблице приведены примерные режимы дня для различных возрастных групп. Режим
дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их
различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не
превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами нагрузку. В теплое время года часть образовательной деятельности можно
проводить на участке во время прогулки. В середине образовательной деятельности
статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.
Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно;
знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям,
которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в
период адаптации к детскому саду.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Содержание работы с детьми
I мл.гр. смешанна II мл.гр Средн. гр Старш.гр Подготов
я группа
.
Приход детей в детский сад, 7.00- 8.00 7.00- 8.20 7.00- 8.20 7.00- 8.25 7.00-8.25 7.00-8.30
свободная игра, самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак 8.00- 8.30 8.20-8.45 8.20-8.45 8.25-8.45 8.25-8.50 8.30-8.50
Игры,
самостоятельная 8.30- 9.00 8.45-9.00 8.45-9.00 8.45-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00
деятельность
Организованная
9.00- 9.30 9.00- 10.00 9.00- 10.00 9.00- 10.00 9.00- 9.00- 10.50
образовательная деятельность
10.30
Второй завтрак

9.50

Игры, подготовка к прогулке, 9.30- 11.20
прогулка.
Возвращение с прогулки, 11.20самостоятельная деятельность
11.35
Подготовка к обеду, обед
11.3512.00
Подготовка ко сну, дневной 12.00сон
15.00
Постепенный
подъем, 15.00самостоятельная деятельность
15.15
Подготовка
к
полднику, 15.15полдник
15.30
Игры,
совместная
и 15.30самостоятельная
деятельность 16.30
детей,
организованная
детская
деятельность

10.00

10.00

10.1011.45
11.4512.00
12.0012.25
12.2515.00
15.0015.15
15.1515.30
15.3016.30

10.1011.45
11.4512.00
12.0012.25
12.2515.00
15.0015.15
15.1515.30
15.3016.30

10.00

10.00

10.00- 12.00 10.3012.10
12.00- 12.20 12.1012.25
12.20- 12.40 12.2512.45
12.40- 15.10 12.4515.15
15.10- 15.25 15.1515.30
15.25- 15.40 15.3015.45
15.40- 16.30 15.4016.30

10.00
10.50-12.20
12.20-12.35
12.35-12.55
12.55-15.25
15.25-15.35
15.35-15.50
15.50-16.30

74

Подготовка
прогулка

к

прогулке,

16.3018.00

16.3018.00

16.3018.00

16.30- 18.00 16.3018.00

Возращение
с
прогулки,
самостоятельная деятельность, уход
детей домой

18.0019.00

18.0019.00

18.0019.00

18.00- 19.00 18.00- 18.15 -19.00
19.00

16.30-18.15

Физкультурно-оздоровительная работа в образовательном учреждении
Здоровье является важнейшим интегральным показателем, отражающим основные
биологические характеристики ребенка. Профилактическая работа в дошкольном
учреждении представляет собой комплекс медико-педагогических мероприятий,
направленных на раннее выявление отклонений в состоянии физического и психического
развития ребенка, коррекцию выявленной патологии, а также на предупреждение рецидивов
хронического заболевания.
Физкультурно-оздоровительные задачи решаются в контакте с медицинскими
работниками. Все дети распределены по группам здоровья, и работа с ними строится с
учѐтом данных антропометрии, функционального состояния их здоровья и физической
подготовленности.
Закаливание детей проводится во все времена года. В холодное время года во всех
возрастных группах оно обеспечивается пребыванием в хорошо проветриваемом помещении
(сквозное проветривание проводится 3 раз в отсутствии детей), прогулкой (2 раза в день),
послеобеденным сном при открытых фрамугах, занятиями физкультурой в лѐгкой одежде.
Средняя температура в помещениях 18-22 градуса С. В течение дня приводится
регулирование одежды детей. В повседневной жизни в помещении у детей двухслойная
одежда. На прогулке в зимнее время не более 4-х слоев одежды. Со среднего возраста
проводятся специальные закаливающие мероприятия:
обливание водой комнатной температуры во время умывания с постепенны
расширением объѐма закаливания - до локтя, до плеча, область шеи и предплечий;
контрастное воздушное закаливание.
С 1 июня в МБДОУ начинается летне-оздоровительный период. Детский сад переходит
на летний режим организации жизни детей. Вся воспитательно-образовательная работа
выносится на улицу. Летнее время используется для индивидуальной работы по линиям
развития детей, индивидуальные занятия с детьми по результатам диагностического
обследования детей.
В ДОУ разработана система физкультурно-оздоровительной работы, включающая в
себя организацию работы с детьми, организацию работы с кадрами, взаимосвязь с
родителями, взаимосвязь со сторонними организациями.
Организация двигательного режима
Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и развитие
ребенка-дошкольника, является двигательная активность. Благоприятное воздействие на
организм может быть оказано только в том случае, если ее уровень находится в пределах
оптимальных величин. Двигательный режим включает в себя разные виды занятий по
физической культуре, самостоятельную деятельность, в которых четко прослеживаются
локомоторные действия детей.
В связи с учетом особенностей двигательной активности детей дошкольного возраста в
ДОУ разработан рациональный режим двигательной активности.

75

Модель режима двигательной активности
Вид деятельности Время 1 -я младшая 2-я младшая средняя
старшая подготовите
по физической проведе
группа (в
группа (в
группа в группа (в
льная к
активности
ния
мин./кол.)
мин./кол.) мин./кол.) мин./кол.)
школе
группа (в
мин./кол.)
1.
Утренняя
Ежеднев 10x5=50 мин. 10 х5=50
10 х 5=50 10 х 5=50
10 х 5=50
гимнастика
но
мин.
мин.
мин.
мин.
2.
Физминутка
Ежеднев
2 х5=10
2
2
2
2
но
мин.
х5=10 мин. х5=10 мин. х5=10 мин. х5=10 мин.
вовремя
проведе
ния НОД
Подвижные
3
игры Ежеднев 6 х 15=1 час 8 х 15=2 часа 10 х 15=2 12 х 15=3
14 х 15=3
.
но (утро,
30 мин.
часа 30
часа
часа 30 мин.
день,
мин.
вечер)
4 Физические
Ежеднев 3 х 5=15 мин. 4x5=20 мин. 4 х 5 = 20 6 х 5 = 30 6x5=30 мин.
.
упражнения после
но
мин.
мин.
сна
Индивидуальная
5
Ежеднев 6 х 15=1 час 7 х 15=1 час 7 х 15=1 10 х 15=2
15 х 15=3
.
работа по
но
30 мин.
45мин.
час 45 мин. часа 30 часа 45 мин.
закреплению ОВД (утром,
мин.
и физических
днем,
упражнений
вечером)

.

.

.

6Организованная
деятельность по
00 «Физическое
развитие»

3 раза в
неделю

10 х 3=30
мин.

15 х 3=45
мин.

20 х 3=60
мин.

25 х 3=75
мин.

30 х 3=90
мин.

7Организованная
музыкальная
деятельность
8 Спортивные
досуги
(развлечения)
Спортивные
9
игры

2 раза в
неделю

10 х 2=20
мин.

15 х 2=30
мин.

20 х 2=40
мин.

25 х 2=50
мин.

30 х 2=60
мин.

1 раз в
месяц

10 мин.

15 мин.

20 мин.

25 мин.

30 мин.

10 х5=50
мин.

12 х5=60
мин.

15 х5=1 час
15 мин.

.
Итого

Ежеднев
но на
занятиях
5 часов 15
мин.

6 часов 35
мин.

8 часов 25 10 часов 30
мин.
мин.

Организация совместной деятельности в первой младшей группе

13 часов

76

№ п/п Совместная деятельность
1
2

Физкультурный
досуг
Спортивные праздники

Длительность

Особенности организации

10-15

1 раз в месяц

20

2-3 раза в год

Организация совместной деятельности в младших и средних группах
№ п/п Совместная деятельность

Длительность

Особенности организации

1.

Физкультурный досуг

20-30

1 раз в месяц

2.

Спортивные праздники

40

2-3 раза в год

3.

День здоровья

1 раз в квартал (летом ежемесячно)

Организация совместной деятельности
№ п/п
1.
2.

Совместная
деятельность
Физкультурный досуг
Спортивные праздники

3.

День здоровья

Длительность

Особенности организации

25-30
40-60

1 раз в месяц
3 раза в год
1 раз в квартал (летом ежемесячно)

При разработке режима ДА учитывали следующие факторы:
—
удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной активности;
—
рациональное содержание двигательной деятельности, основанное на оптимальном
соотношении разных видов НОД, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей;
—
двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка, интересам,
желаниям, функциональным возможностям организма, что составляет основу
индивидуального подхода.
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Планирование работы педагога основывается на тематическом принципе построения
образовательного процесса.
В тематическом построении образовательного процесса предполагается выделение
ведущей темы. Тематика досуговых мероприятий тесно связана с темами комплексно-

77

тематического планирования, где традиционные события, досуги становятся итоговыми
мероприятиями в деятельности воспитателя и специалистов с детьми.
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей дошкольного возраста
увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
В организации образовательной деятельности учитывается принцип сезонности. Тема
«Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в
свободной, игровой деятельности детей.
Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга, свободные игры и
самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание
любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной
литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем. В
организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей
сезонные праздники, общественно-политические праздники (для детей старшего
дошкольного возраста) и др.
Перечень обязательных праздников в ДОУ
Младшая группа (от Средняя группа (от 4 Старшая группа (от 5 Подготовительная к
3 до 4 лет)
до 5 лет)
до 6 лет)
школе группа (от 6 до
7 лет)
Новый год
Новый год
Новый год
Новый год
23 февраля
23 февраля
23 февраля
23 февраля
8 марта
8 марта
8 марта
8 марта
12 апреля (День
12 апреля (День
космонавтики)
космонавтики)
9 мая (День Победы) 9 мая (День Победы) 9 мая (День Победы) 9 мая (День Победы)
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей. Существует большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий:
- досуг;
- концерт;
- проект;
- квест;
- образовательное событие;
- мастерилки;
- соревнования;
- выставка;
- спектакль;
- викторина;
- фестиваль;
- ярмарка;
- театрализованное представление и т.п.
Календарный план
воспитательной работы представлен в Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, п. 36

78

3.5 Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
представлены в Федеральной образовательной программе дошкольного образования, п. 31.
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно
оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей
ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.
Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя
обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции,
развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.
Программа не предъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению
развивающей предметно-пространственной помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО.
При недостатке или отсутствии финансирования, программа может быть реализована с
использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, главное,
соблюдать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в
программе.
Развивающая предметно-пространственная среда Учреждения:
- содержательно-насыщенной, развивающей;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной;
- здоровьесберегающей;
- эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды
Оборудование помещений дошкольного учреждения безопасно, здоровьесберегающее,
эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей,
игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для
совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей,
отвечающей потребностям детского возраста.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («уголки»),
оснащенные большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные
для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
В качестве «Уголков»» развития могут выступать:
- уголок для сюжетно-ролевых игр;
- уголок ряжения (для театрализованных игр);
- книжный уголок;

79

- зона для настольно-печатных игр;
- выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
- уголок природы (наблюдений за природой);
- спортивный уголок;
- уголок экспериментирования;
- уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
- игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды
следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей
развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом
принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств,
вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем,
определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее
стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования
(библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый
каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы
пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они
всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие
модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды
позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить
активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам
природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и
эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и
экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное
пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного
искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
- условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с
возрастом детей);
- условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки);
- условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной,
театрализованной и музыкальной деятельности детей);
- условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки
детского экспериментирования);
- условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).
Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном
обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию.

80

Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники
безопасности, санитарно - гигиеническим нормам.

81

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
Основная общеобразовательная программа – Образовательная программа дошкольного
образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 87
«Золушка» города Калуги разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155,
определяющим требования к структуре Программы и еѐ объѐму и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования от 25.11.2022 № 1028,
определяющей содержание Программы.
Цель Программы - разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным духовно-нравственным ценностям относятся жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Программа предназначена для реализации в группах для детей от 1,6 до 7 лет.
Программа представлена целевым, содержательным и организационным разделом.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание: описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания; вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик; способов поддержки детской инициативы; особенностей взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников; образовательной деятельности по
коррекционно-развивающей работе.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание: организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее – РППС); материально-техническое обеспечение
Программы; обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания. В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,

82

календарный план воспитательной работы, особенности традиционных событий и
праздников.
Основная часть Программы разработана с учетом Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №
1028) (далее – ФОП ДО). В вариативную часть Программы входит парциальная программа
«Тропинка к своему Я» Авторы: О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев, И.М. Первушина.
Вариативная часть программы направлена на обеспечение условий для сохранения
психологического здоровья дошкольников и выполнения возрастных задач их
эмоционально-личностного развития.